Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2 /2025 / pp 1- 19
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Recibido: 2 de Julio de 2025
Aceptado: 2 de agosto de 2025
Publicado: 30 de Septiembre de 2025
USO DE LA REALIDAD AUMENTADA (RA) PARA EL APRENDIZAJE INCLUSIVO
DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
USING AUGMENTED REALITY (AR) FOR INCLUSIVE LEARNING FOR
STUDENTS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS (SEN)
Baque Cárdenas Scarleth Danael
scarleth.baquec@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-6683-5772
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Cedeño Pincay Adriana Karolys
adriana.cedeñop@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-3088-7453
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Dominguez Dominguez Ingrid Lilibeth
ingrid.dominguezd@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-7891-0700
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Orlando Almeida Kervin Andres
Kevin.orlandoa@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-3259-658X
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
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Resumen
Este proyecto investigó el uso de la Realidad Aumentada (RA) como herramienta
pedagógica para apoyar el aprendizaje inclusivo de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE). Se enfocó en cómo la RA puede mejorar la experiencia
educativa de alumnos con discapacidades intelectuales, sensoriales y del espectro autista.
Se analizaron teorías del aprendizaje y se identificaron beneficios como el aumento del
engagement, la motivación y la personalización del contenido. También se exploraron
desafíos como la necesidad de formación docente y riesgos de dependencia tecnológica.
La RA tiene el potencial de transformar la educación especial si se implementa con
criterios pedagógicos sólidos y enfoque inclusivo, promoviendo una enseñanza más
equitativa y centrada en la diversidad. La combinación con Inteligencia Artificial podría
permitir adaptaciones automáticas a las necesidades individuales de los estudiantes. En
resumen, la RA puede ser una herramienta valiosa para mejorar la educación de estudiantes
con NEE. Con un enfoque adecuado, puede promover un aprendizaje más interactivo y
accesible. La clave es implementar la RA de manera que se aprovechen sus beneficios y se
minimicen sus desafíos. Esto requiere una planificación cuidadosa y una implementación
reflexiva. La RA puede ser una herramienta poderosa para apoyar el aprendizaje inclusivo.
Palabras Claves: realidad aumentada, inteligencia artificial, motivación, tecnología,
aprendizaje inclusivo.
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ABSTRACT -
This project investigated the use of Augmented Reality (AR) as a pedagogical tool to
support inclusive learning for students with Special Educational Needs (SEN). It focused on
how AR can enhance the educational experience of students with intellectual, sensory, and
autism spectrum disabilities. Learning theories were analyzed, and benefits such as
increased engagement, motivation, and content personalization were identified. Challenges
such as the need for teacher training and risks of technology dependency were also explored.
AR has the potential to transform special education if implemented with sound pedagogical
criteria and an inclusive approach, promoting more equitable and diversity- centered
teaching. The combination with Artificial Intelligence could enable automatic adaptations to
individual students' needs. In short, AR can be a valuable tool to improve the education of
students with SEN. With the right approach, it can promote more interactive and accessible
learning. The key is to implement AR in a way that leverages its benefits and minimizes its
challenges. This requires careful planning and thoughtful implementation. AR can be a
powerful tool to support inclusive learning.
Keywords: augmented reality, artificial intelligence, motivation, technology, inclusive
learning.
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1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la educación enfrenta uno de sus mayores desafíos:
atender a una población estudiantil cada vez más diversa. Esta diversidad no solo
se manifiesta en aspectos visibles como el origen cultural o el idioma, sino también
en las formas de aprender, en las capacidades individuales, en las condiciones
socioeconómicas, y en las distintas realidades que cada estudiante lleva consigo al
aula. En este contexto, la educación inclusiva emerge como una necesidad
imperante, un enfoque que busca garantizar el derecho de todas las personas a
recibir una educación equitativa, de calidad y adaptada a sus necesidades
particulares.
La inclusión educativa implica mucho más que integrar físicamente a los
estudiantes en un mismo espacio. Significa transformar las prácticas pedagógicas,
los métodos de evaluación, los contenidos curriculares y, sobre todo, las actitudes
de los docentes y de la comunidad educativa en general. Se trata de construir
entornos de aprendizaje accesibles, acogedores y flexibles, donde todos los
estudiantes se sientan valorados, respetados y apoyados. Este enfoque no solo
beneficia a aquellos que tradicionalmente han sido marginados del sistema
educativo, como las personas con discapacidad o pertenecientes a minorías
étnicas, sino que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje para todos.
Imaginemos un aula donde cada estudiante se sienta visto y escuchado,
donde sus necesidades y habilidades sean reconocidas y respetadas. Un espacio
donde se promueva la participación activa de todos, sin importar sus diferencias.
En este tipo de entorno, el aprendizaje se convierte en una experiencia colectiva,
colaborativa y significativa. Los estudiantes no solo adquieren conocimientos, sino
que también desarrollan habilidades sociales, aprenden a convivir con la diferencia,
a trabajar en equipo, a resolver conflictos de manera pacífica y a construir
relaciones basadas en el respeto y la empatía.
Adoptar una educación inclusiva requiere un cambio profundo en la manera
en que concebimos la enseñanza y el aprendizaje. Los docentes tienen un papel
fundamental en este proceso, ya que son ellos quienes, desde el aula, pueden
transformar la experiencia educativa. Para ello, es esencial que cuenten con la
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formación adecuada, con recursos pedagógicos adaptados, y con el respaldo de
políticas educativas que promuevan la equidad y la justicia social. La inclusión no
es una tarea individual, sino un compromiso colectivo que involucra a las
instituciones, a las familias y a la sociedad en su conjunto.
La educación inclusiva también implica un cambio de paradigma: dejar de
ver las diferencias como obstáculos y comenzar a considerarlas como una fuente
de riqueza. Cada estudiante aporta una visión única del mundo, una forma particular
de aprender, de expresarse y de relacionarse con los demás. Cuando estas
diferencias se valoran y se integran al proceso educativo, se fomenta la creatividad,
se mejora la calidad del aprendizaje y se prepara a los estudiantes para vivir en
sociedades cada vez más complejas y multiculturales.
Además, promover la inclusión en el ámbito educativo tiene un impacto
directo en la construcción de una sociedad más justa y equitativa. La escuela es
uno de los primeros espacios donde los niños y jóvenes aprenden a interactuar con
otros, a convivir con la diversidad y a reconocer los derechos de todas las personas.
Si desde temprana edad se cultivan valores como la solidaridad, la equidad y el
respeto por las diferencias, estaremos formando ciudadanos comprometidos con el
bienestar común y capaces de construir un mundo más humano y más inclusivo.
No se puede hablar de calidad educativa sin hablar de inclusión. La
verdadera calidad no se mide solo por los resultados académicos, sino también por
la capacidad del sistema educativo para responder a las necesidades de todos los
estudiantes, especialmente de aquellos que se encuentran en situación de
vulnerabilidad. Una educación de calidad es aquella que ofrece igualdad de
oportunidades, que reconoce las distintas formas de aprender y que promueve el
desarrollo integral de cada persona.
En este sentido, los sistemas educativos deben avanzar hacia modelos más
flexibles y personalizados, que permitan a cada estudiante desarrollar su máximo
potencial. Esto implica, entre otras cosas, adaptar los métodos de enseñanza,
diversificar las estrategias de evaluación, eliminar barreras físicas y actitudinales, y
fomentar una cultura escolar basada en la colaboración, la participación y la
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inclusión.
una educación más inclusiva no es solo una obligación ética y legal, sino
también una oportunidad para enriquecer el proceso educativo y construir una
sociedad más equitativa. La inclusión no es una utopía, sino una meta posible si
existe voluntad política, compromiso institucional y una actitud abierta al cambio por
parte de todos los actores involucrados en la educación. La clave está en reconocer
que cada estudiante importa, que todos tienen derecho a aprender y a crecer, y
que, como sociedad, no podemos permitirnos dejar a nadie atrás. Es nuestra
responsabilidad asegurar que la educación sea un espacio de encuentro, de
respeto, de crecimiento y de oportunidades para todos.
OBJETIVO GENERAL
Analizar cómo la Realidad Aumentada (RA) puede contribuir al aprendizaje
inclusivo de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE),
considerando su capacidad para adaptar contenidos, facilitar la comprensión y
fomentar la participación en entornos educativos diversos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar las características y necesidades educativas más
comunes en estudiantes con NEE en el contexto escolar.
2. Explorar las aplicaciones y herramientas de Realidad Aumentada
que han sido utilizadas en entornos educativos inclusivos.
3. Evaluar el impacto de la implementación de la RA en el
desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales en
estudiantes con NEE.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera la Realidad Aumentada permite adaptar los contenidos
educativos y favorecer la comprensión en estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales dentro de un entorno inclusivo?
¿Cuál es el impacto del uso de herramientas de Realidad Aumentada en el
fortalecimiento de las habilidades cognitivas, sociales y emocionales en alumnos
con NEE?
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2. METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrollará bajo un enfoque cualitativo, ya
que se busca comprender en profundidad cómo la Realidad Aumentada (RA) influye
en el aprendizaje inclusivo de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
(NEE), atendiendo a sus experiencias, percepciones y respuestas frente al uso de
esta tecnología.
Métodos, Instrumentos y Técnicas utilizadas
El estudio se enmarca en un diseño de tipo exploratorio y descriptivo.
Exploratorio, porque se pretende indagar sobre un campo tecnológico aún
emergente en el contexto educativo inclusivo; y descriptivo, ya que se busca detallar
cómo la RA se implementa en contextos escolares y su impacto en los estudiantes
con NEE.
Población y muestra
La población del estudio estará formada por profesores de educación
especial, expertos en inclusión y alumnos con NEE que hayan usado la Realidad
Aumentada en sus clases. Se elegirá una muestra de manera intencional, es decir,
según la disponibilidad de escuelas que utilicen esta tecnología. Esta selección
facilitará el acceso a experiencias reales. La participación será voluntaria. Se
buscará obtener información útil y cercana al contexto escolar.
Procedimiento de recolección de datos
Para la recolección de datos, se seguirán una serie de pasos estructurados
y respetuosos con la ética. Primero, se solicitará el permiso correspondiente a las
instituciones educativas seleccionadas, así como el consentimiento informado de
los participantes, incluyendo docentes, especialistas y estudiantes con NEE, o en
caso de menores, de sus tutores legales.
Posteriormente, se llevarán a cabo entrevistas que fueron realizadas
mediante Google Forms semiestructuradas con los docentes y especialistas en
inclusión, enfocadas en el uso de la Realidad Aumentada dentro del aula. También
se realizarán observaciones directas durante las sesiones educativas que utilicen
estas herramientas tecnológicas, para documentar la interacción de los estudiantes
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con NEE. Además, se recopilarán documentos y materiales relacionados con la
aplicación de la RA en el contexto educativo.
Toda la información obtenida será registrada cuidadosamente, garantizando
la confidencialidad de los participantes. Finalmente, se procederá a un análisis
cualitativo de los datos para interpretar y vincular los hallazgos con los objetivos de
la investigación.
3. RESULTADOS
La encuesta fue aplicada a 11 estudiantes de la Universidad de Guayaquil,
seleccionados mediante un muestreo por conveniencia. Los datos recopilados
permitieron generar gráficos estadísticos para analizar las percepciones y
experiencias de los participantes sobre uso de la realidad aumentada (RA) para el
aprendizaje inclusivo de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE).
GRÁFICO 1: ¿Conoce usted el uso de la realidad aumentada como herramienta
educativa?
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Fuente: Elaboración propia
La realidad aumentada parece tener un nivel de adopción moderado que casi el 46%
de los encuestados han utilizado la realidad aumentada como herramienta educativa en el
aula. Sin embargo, aún hay un porcentaje significativo el 36% conocen la realidad
aumentada pero no la han utilizado y el 18% no conocen la realidad aumentada.
GRÁFICO 2: ¿Cree usted que la realidad aumentada puede facilitar el aprendizaje de
estudiantes con necesidades educativas especiales?
Fuente: Elaboración propia
La imagen muestra que el 64% de los encuestados creen que la realidad aumentada
puede facilitar mucho el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales
y el 36% creen que la realidad aumentada puede ser útil en ciertos casos para estos
estudiantes, lo cual representa una oportunidad importante para su implementación en el
ámbito educativo.
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GRÁFICO 3: ¿Qué aspectos considera más beneficiosos de la realidad aumentada
para estudiantes con NEE?
Fuente: Elaboración propia
En la siguiente imagen nos muestra, la realidad aumentada se percibe como una
herramienta con múltiples beneficios complementarios para estudiantes con necesidades
educativas especiales, destacándose por igual la interacción lúdica (46%), la visualización
3D (18%), la adaptación a estilos de aprendizaje (18%) y la mejora de la concentración
(18%), lo que representa una valiosa oportunidad para su implementación integral en
entornos educativos inclusivos.
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GRÁFICO 4: ¿En su institución existen recursos tecnológicos suficientes para aplicar
actividades con realidad aumentada?
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo con la imagen, la mayoría de las instituciones (64%) no cuentan con
recursos tecnológicos suficientes para aplicar actividades con realidad aumentada, mientras
que un 27% indica que pueden adaptar parcialmente los recursos existentes obstante que
un 9% de los encuestados indica que es muy difícil acceder aquello, esto representa un
desafío importante que deben enfrentar las instituciones educativas para poder implementar
de manera efectiva la realidad aumentada en sus procesos de enseñanza-aprendizaje.
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GRÁFICO 5: ¿Estaría dispuesto/a a participar en un proyecto piloto sobre el uso de
RA para estudiantes con NEE?
Fuente: Elaboración propia
De las 11 personas encuestadas, el 55% de los encuestados estaría dispuesto a
participar totalmente en un proyecto piloto sobre el uso de realidad aumentada (RA) para
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), mientras que el 45% lo haría con
previa orientación. Esto indica una apertura y disposición positiva de la mayoría de los
participantes hacia la implementación de la RA en este contexto, lo cual representa una
oportunidad valiosa para explorar y desarrollar soluciones tecnológicas que puedan
beneficiar a los estudiantes con NEE.
4. PROPUESTA
La actividad titulada “Aprendizaje inclusivo a través de la Realidad Aumentada en
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales” fue desarrollada como parte de un
proyecto de investigación enfocado en la incorporación de tecnologías emergentes para
fortalecer la inclusión educativa en los distintos niveles de enseñanza. Esta propuesta fue
liderada por un equipo comprometido con la mejora de prácticas pedagógicas a través del
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uso de herramientas tecnológicas accesibles e innovadoras.
Esta iniciativa surge de la necesidad de integrar la Realidad Aumentada (RA) como
un recurso didáctico que facilite la participación activa, la comprensión de contenidos y la
adaptación curricular para estudiantes con NEE. La RA representa una oportunidad
significativa para crear entornos de aprendizaje más accesibles, visuales y multisensoriales,
contribuyendo al desarrollo integral de todos los estudiantes, especialmente aquellos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.
El propósito principal de esta propuesta fue promover el aprendizaje inclusivo
mediante el uso pedagógico de la Realidad Aumentada, fomentando la interacción, la
autonomía y el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y sociales en estudiantes
con NEE. Además, se buscó que docentes y educadores comprendieran el potencial de esta
tecnología, reflexionaran sobre su aplicación práctica y diseñaran estrategias inclusivas para
su implementación en el aula.
La actividad estuvo dirigida a docentes de educación especial, profesionales del área
pedagógica y estudiantes con NEE, y se desarrolló en modalidad mixta (virtual y presencial),
adaptándose a las condiciones y necesidades de los participantes.
El proceso se organizó en tres fases principales:
Figura 1 Esquema de fases de la actividad
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Fuente: Elaboración propia
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La imagen presenta un esquema de tres fases para implementar la Realidad Aumentada (RA)
en contextos educativos inclusivos. Estas fases están organizadas secuencialmente:
exploración, diseño de actividades e implementación con reflexión. El enfoque es progresivo
y colaborativo, integrando tecnología para mejorar la enseñanza inclusiva. La RA se propone
como una herramienta poderosa para personalizar el aprendizaje. El modelo destaca la
importancia de evaluar críticamente las estrategias aplicadas. Promueve una enseñanza
centrada en la diversidad y la mejora continua.
Fase 1 – Exploración
Figura 2: Utilizar una app de RA (como Merge Cube) para explorar objetos 3D que
representen culturas diversas, promoviendo la interculturalidad.
Fuente: https://mergeedu.com/cube?cr=2003
Esta figura muestra la plataforma Merge EDU, un entorno digital diseñado para la enseñanza
mediante Realidad Aumentada (RA) y objetos 3D interactivos. En la sección de “Descargas
de aplicaciones” se destacan herramientas como el Visor de objetos, el Explorador para
simulaciones científicas, el HoloGlobo (visualización del satélite global) y el Creador de
fusiones, que permite capturar objetos 3D. Estas aplicaciones están disponibles para diversos
sistemas operativos, lo que facilita su acceso en distintos
dispositivos. La interfaz es clara y organizada, permitiendo a administradores y docentes
gestionar contenido educativo. En general, esta plataforma impulsa un aprendizaje más
visual, interactivo e inclusivo.
Fase 2 – Diseño de Actividades
Figura 3: Usar una app como Quiver para colorear imágenes que "cobran vida" en RA,
permitiendo la inclusión de estudiantes con distintas habilidades motoras o cognitivas.
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Fuente: https://quivervision.com/game-dev
Esta imagen muestra la plataforma QuiverVision, especializada en actividades educativas con
Realidad Aumentada (RA) a través de dibujos para colorear. En la sección “Carcaj”, se
presentan paquetes temáticos como Quiver Fantasy Quest, Tesoros de aves hawaianas,
Aventuras agrícolas y Habilidades para la vida. Algunos paquetes son gratuitos, pero la
mayoría están marcados como “Premium”, lo que requiere una suscripción. Esta herramienta
permite que los dibujos en papel cobren vida en 3D mediante la app Quiver, lo cual favorece
la participación activa de los estudiantes, especialmente en entornos inclusivos y visuales. La
plataforma ofrece una experiencia lúdica que potencia la comprensión de contenidos de forma
dinámica y multisensorial.
Fase #3 – Implementación y Reflexión
Figura 4: Realizar la clase diseñada con RA en un aula simulada y observar la participación
de todos los estudiantes.
Fuente: https://zap.works/studio/
La imagen muestra la pantalla de bienvenida de "Zapworks", una plataforma de diseño
inmersivo. Destaca un espacio de trabajo con varios proyectos en curso, probablemente
mostrando la amplitud de sus capacidades y las opciones para crear nuevos proyectos y un
recorrido interactivo se muestran de forma destacada, lo que fomenta la interacción con las
herramientas de la plataforma para realidad aumentada y virtual.
La siguiente propuesta visual representa la secuencia de etapas sugeridas para implementar
la realidad aumentada para el aprendizaje en actividades académicas de programación
colaborativa dentro del Instituto Educativo Horizonte Abierto.
Figura 5: Propuesta visual para implementar la Realidad Aumentada en el Instituto
Horizonte Abierto.
Esta imagen presenta un mapa conceptual que detalla la implementación visual de la realidad
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aumentada (RA) es un plan bien pensado que aborda necesidades educativas específicas
dentro de una población estudiantil diversa al aprovechar las capacidades interactivas e
inmersivas de la realidad aumentada, utilizando herramientas como Merge EDU y
QuiverVision para lograr beneficios de aprendizaje tangibles.
1. DISCUSIÓN
La propuesta de implementación de Realidad Aumentada (RA) en el Instituto Educativo
Horizonte Abierto responde a la necesidad de innovar los procesos de enseñanza-aprendizaje
en contextos diversos e inclusivos. La RA permite representar de manera visual, interactiva y
dinámica contenidos curriculares que muchas veces resultan abstractos o difíciles de
comprender para estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
Durante la Fase de Exploración, los docentes y estudiantes se introducen a esta tecnología
a través de plataformas como Merge EDU y QuiverVision, lo que despierta el interés y permite
identificar su potencial para la inclusión. Esta etapa es clave para familiarizar a la comunidad
educativa con el uso pedagógico de herramientas tecnológicas, rompiendo barreras iniciales
como el miedo al cambio o la brecha digital.
En la Fase de Diseño de Actividades, se promueve la colaboración docente- estudiante para
crear propuestas adaptadas. Aquí se evidencia la importancia de diseñar estrategias
didácticas centradas en la diversidad del alumnado, usando recursos visuales, auditivos e
interactivos que faciliten el acceso a los contenidos. Esto permite atender de manera
personalizada a estudiantes con dificultades de atención, discapacidades sensoriales o
diferencias culturales.
Finalmente, la Fase de Implementación y Reflexión permite poner a prueba las actividades
en el aula, generando evidencias del impacto positivo de la RA en la motivación, la
participación y el rendimiento académico. Además, esta fase fomenta la autoevaluación y
mejora continua, elementos fundamentales en un enfoque inclusivo.
En conjunto, esta propuesta no solo fortalece el uso significativo de las TIC, sino que también
contribuye a una cultura escolar más equitativa, participativa y centrada en el estudiante. El
modelo es escalable y replicable en otras instituciones con características similares,
demostrando que la innovación tecnológica puede y debe estar al servicio de la inclusión
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educativa.
2. CONCLUSIÓN
El presente proyecto ha evidenciado que la Realidad Aumentada (RA) representa una
herramienta pedagógica poderosa y transformadora para promover una educación inclusiva,
especialmente dirigida a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Su
capacidad para ofrecer experiencias inmersivas, multisensoriales y personalizables responde
de manera efectiva a las diversas barreras que enfrentan estos estudiantes en contextos
educativos tradicionales. A través del análisis de teorías del aprendizaje, fundamentos de la
neuroeducación y experiencias prácticas, se comprobó que la RA no solo incrementa la
motivación y el compromiso, sino que también favorece la comprensión de conceptos
abstractos mediante objetos 3D interactivos. No obstante, se identificaron desafíos
significativos como la falta de recursos tecnológicos, la necesidad de formación docente
especializada y las consideraciones éticas asociadas al uso de tecnologías con poblaciones
vulnerables. De cara al futuro, la integración de la RA con la Inteligencia Artificial ofrece un
horizonte prometedor para adaptar de manera automática los procesos de enseñanza a las
necesidades individuales. En este sentido, la implementación responsable, ética y
pedagógicamente fundamentada de la RA tiene el potencial de revolucionar la educación
especial, garantizando entornos más equitativos, accesibles y centrados en la diversidad del
estudiantado.
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3. REFERENCIAS
Cesuma. Principios fundamentales de la educación inclusiva. Centro de Estudio Superiores
Maranathá.
Imascono. (2023). Realidad aumentada en la educación: beneficios y aplicaciones. UNIR.
Qué es la realidad aumentada y para qué sirve. Universidad Internacional de La Rioja.
Xataka. (2019). Diferencias entre realidad aumentada, realidad virtual y realidad mixta: qué
son y para qué sirven.
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2020). Guía para la atención educativa al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Secretaría General Técnica.
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental
disorders (5th ed.). American Psychiatric Publishing.
Piaget, J. (1950). La psicología de la inteligencia. Crítica.
Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Grijalbo. Mayer,
R. E. (2009). Aprendizaje multimedia (2ª ed.). Akal.
Sweller, J. (1988). Carga cognitiva durante la resolución de problemas: Efectos en el
aprendizaje. Ciencia Cognitiva, 12(2), 257–284.
