Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2 /2025 / pp 1- 16
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paseo19 Guayaquil – Ecuador.
Recibido: 2 de Julio de 2025
Aceptado: 2 de agosto de 2025
Publicado: 30 de Septiembre de 2025
LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS PARA FORTALECER LAS
ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
PROJECT-BASED TEACHING TO STRENGTHEN INCLUSIVE EDUCATION
STRATEGIES
Briones Guamán Krystel Aracely
Celiasofia1002@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-6894-9321
Universidad Estatal De Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Cedeño Chauca Melissa Sugey
Msc292000@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-1329-613X
Universidad Estatal De Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
López Chancay Lya Adamary
lopezchancaylya@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-3998-4019
Universidad Estatal De Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
RESUMEN
La enseñanza basada en proyectos (ABP) se presentó como una estrategia
pedagógica efectiva para fortalecer la inclusión educativa. Al centrarse en la
participación activa de los estudiantes, el desarrollo del pensamiento crítico y la
colaboración en contextos reales, el ABP permitió la diferenciación pedagógica
y facilitó la integración de alumnos con diversas necesidades educativas. Esta
metodología incrementó la motivación y el aprendizaje autónomo, además de
promover el uso de tecnologías accesibles. Sin embargo, su aplicación se
enfrentó a retos como la falta de formación del profesorado en metodologías
activas, la resistencia al cambio y las dificultades para evaluar el aprendizaje en
entornos inclusivos. se enfrentó a desafíos significativos, especialmente en lo
que respecta a la preparación del profesorado. Si bien existía un reconocimiento
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del potencial del ABP para fomentar un aprendizaje más profundo y significativo
en los estudiantes, su adopción a gran escala se vio obstaculizada por la falta de
una formación docente sólida y generalizada. Muchos educadores no contaban
con las herramientas pedagógicas y didácticas necesarias para diseñar,
implementar y evaluar proyectos de manera efectiva. la carencia de comprender
y apreciar la necesidad de accionar las propuestas que adicionen revaluación de
estas manifestaciones literarias culturales utilizando metodologías de educación
innovadora. Es aconsejable consolidar la comunidad de
aprendizaje justo, la educación docente, la tecnología de información y la
comunicación disponible (TIC) y modelos de evaluación flexibles. La gestión
educativa y las estrategias adaptativas son esenciales para la
educación inclusiva ABP.
Palabras clave: ABP, inclusión educativa, tecnologías.
Abstract:
Project-based teaching (PBL) was presented as an effective pedagogical
strategy to strengthen educational inclusion. By focusing on active student
participation, the development of critical thinking and collaboration in real
contexts, PBL enabled pedagogical differentiation and facilitated the integration
of students with diverse educational needs. This methodology increased
motivation and autonomous learning, in addition to promoting the use of
accessible technologies. However, its implementation faced challenges such as
lack of teacher training in active methodologies, resistance to change and
difficulties in assessing learning in inclusive environments. faced significant
challenges, especially in terms of teacher preparation. While there was
recognition of the potential of PBL to foster deeper and more meaningful learning
in students, its wide-scale adoption was hindered by a lack of solid and
widespread teacher training. Many educators did not have the necessary
pedagogical and didactic tools to design, implement and evaluate projects
effectively. The lack of understanding and appreciation of the need for action
proposals that add revaluation of these cultural literary manifestations using
innovative educational methodologies. It is advisable to consolidate the fair
learning community, teacher education, available information and communication
technology (ICT) and flexible evaluation models. Educational management and
adaptive strategies are essential for inclusive ABP education.
Key words: PBL, educational inclusion, technologies.
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el panorama educativo se encuentra en constante
transformación, impulsado por el desarrollo y la incorporación de múltiples
herramientas didácticas, tecnológicas y metodológicas que son esenciales para
el avance de la enseñanza y el aprendizaje. Este contexto exige una revisión de
las prácticas pedagógicas convencionales y la adopción de enfoques
innovadores que respondan a las nuevas exigencias sociales, tecnológicas y
culturales. Uno de los principales retos que enfrenta la educación
contemporánea es formar estudiantes capaces de desenvolverse en un entorno
incierto, cambiante y cada vez más complejo, donde las competencias
tradicionales ya no resultan suficientes para afrontar los desafíos del siglo XXI
(Sosa Cortez et al., 2025)En este marco, cobra especial relevancia el fomento
de la investigación como medio para construir conocimiento significativo y
promover una actitud reflexiva y crítica frente a la realidad.
Es precisamente en este contexto donde el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) adquiere protagonismo como una metodología pedagógica altamente
efectiva, reconocida por su capacidad para promover habilidades cognitivas,
sociales y actitudinales en los estudiantes. Esta estrategia fomenta el
pensamiento crítico, la resolución creativa de problemas, la colaboración activa
en equipo y la comunicación asertiva, competencias fundamentales para la vida
académica, profesional y personal. A través del ABP, los estudiantes no solo se
convierten en protagonistas de su proceso de aprendizaje, sino que también
asumen un papel activo, investigando, tomando decisiones, enfrentando
desafíos reales y reflexionando sobre sus experiencias. En las últimas décadas,
esta metodología ha ganado terreno en el ámbito educativo debido a su enfoque
práctico y contextualizado, que permite conectar los contenidos curriculares con
problemas auténticos, favoreciendo así un aprendizaje profundo y significativo
(Pinos Vargas et al., 2024).
La necesidad de transformar las aulas en espacios más inclusivos se vuelve aún
más urgente en una era de globalización y movilidad, donde las instituciones
educativas acogen a estudiantes de orígenes diversos, con distintas
nacionalidades, culturas, trayectorias escolares y capacidades. Este nuevo
escenario demanda la implementación de modelos pedagógicos que promuevan
la equidad, la participación activa y el respeto a la diversidad como principios
fundamentales. En este sentido, el ABP se presenta como una herramienta
idónea para atender las demandas de la educación inclusiva, ya que no solo
promueve el aprendizaje de contenidos académicos, sino que también fortalece
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habilidades emocionales, sociales y culturales indispensables para la
convivencia en contextos multiculturales (Allauca, 2024).
Desde una perspectiva constructivista, el ABP se basa en la idea de que el
conocimiento se construye activamente a partir de la experiencia y el
enfrentamiento con situaciones reales. Este enfoque considera que los
aprendizajes son más significativos cuando los estudiantes trabajan en la
resolución de problemas contextualizados que reflejan la complejidad del mundo
que los rodea. De esta forma, se establece un puente entre la teoría y la práctica,
facilitando la aplicación de los saberes en contextos reales y promoviendo una
comprensión más profunda de los contenidos académicos (Chávez Larios et al.,
2025).
En paralelo, la integración de la tecnología en el ámbito educativo ha cobrado
gran relevancia como catalizadora de procesos innovadores. No se trata
únicamente de incorporar dispositivos electrónicos o plataformas digitales, sino
de reconfigurar las dinámicas pedagógicas para aprovechar el potencial
transformador de las tecnologías en el aula. Esta integración implica repensar
las estrategias de enseñanza para adaptarlas a un entorno digital, favoreciendo
el acceso a recursos variados, la colaboración en línea, la interacción asincrónica
y la evaluación dinámica. El uso de la tecnología de educación ABP ha
demostrado ser una herramienta poderosa para promover la inclusión al
proporcionar medios que pueden adaptarse a diferentes condiciones y estilos de
aprendizaje (Herrera Pérez, 2024). Las tecnologías digitales pueden facilitar la
personalización de los proyectos, el acceso equitativo a la información y la
creación de entornos de aprendizaje más flexibles y accesibles.
No obstante, la implementación del ABP en contextos inclusivos enfrenta una
serie de desafíos importantes. Entre los principales obstáculos se encuentran la
escasa formación docente en metodologías activas, la resistencia a modificar
prácticas pedagógicas tradicionales profundamente arraigadas, la falta de
recursos tecnológicos adecuados y las limitaciones en los modelos de
evaluación convencionales, que muchas veces no se ajustan a las
particularidades de un enfoque inclusivo. Superar estas barreras requiere un
liderazgo educativo comprometido y visionario, capaz de promover cambios
estructurales en la cultura institucional, así como la adopción de prácticas
pedagógicas innovadoras que favorezcan la participación y el aprendizaje de
todos los estudiantes sin distinción (Yoconda et al., 2025)
El ABP, al centrarse en la resolución colaborativa de problemas y en la
participación activa del estudiantado, puede transformar profundamente la
dinámica escolar, generando espacios de interacción donde se atiendan las
necesidades académicas, personales y sociales de todos los miembros de la
comunidad educativa. Esta metodología, al ser flexible y centrada en el
estudiante, permite adaptar los procesos de enseñanza a las particularidades de
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cada grupo, contribuyendo así a la construcción de una escuela inclusiva y
democrática. Además, promueve la creación de espacios colaborativos donde el
trabajo en equipo, la corresponsabilidad y la construcción colectiva del
conocimiento son elementos clave. En este contexto, las actividades
cooperativas en pequeños grupos orientadas al logro de objetivos comunes se
presentan como una estrategia eficaz para fortalecer el aprendizaje individual y
colectivo.
Frente a una realidad educativa en constante cambio, se impone la necesidad
de renovar profundamente las prácticas pedagógicas, comenzando por la
formación inicial del profesorado. Esta renovación debe contemplar no solo el
dominio de los contenidos disciplinares, sino también la capacitación en el
diseño, implementación y evaluación de experiencias de aprendizaje
innovadoras, significativas e inclusivas. Solo así será posible consolidar un
sistema educativo capaz de responder a los retos de la sociedad actual y futura,
promoviendo la equidad, la justicia educativa y la transformación social desde el
aula (Salido-López, 2025).
Objetivo
Contribuir y aportar una solución para que los docentes conozcan y cuenten con
las habilidades necesarias para lograr una enseñanza innovadora y de calidad,
se propone la capacitación de maestros y maestras en el desarrollo habilidades
de sensibilización.(Rodríguez Morales et al., 2025), Estos proyectos requieren
una combinación de habilidades y conocimientos provenientes de diversas
disciplinas. Deben ser únicos y son un significado contundente para los
estudiantes.(Navarro-Soria et al., 2024)
Pregunta de investigación
¿Qué tan capacitados está los docentes para desarrollar el ABP? y ¿Alguna vez
los alumnos han desarrollado este método en sus clases o escuchado del
mismo?
Metodología
La metodología de investigación parte de un planteamiento de naturaleza
cualitativa-cuantitativa propio del estudio de caso es preciso estar abierto y
admitir una simbiosis y un ensamblaje de los distintos enfoques enumerados
estando abiertos a los retos que se presentan(Cajide Val, 2024), un método
interpretativo y versátil. Este sistema permite caracterizar el desarrollo y las
particularidades de un caso en el que los sujetos de la investigación tienen una
relevancia destacada.
1.Enfoque y Diseño de Investigación
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Tipo de estudio: Mixto (explicativo secuencial).
Fase cualitativa: explorar las diferentes representaciones y vivencias de los
maestros y estudiantes.
Fase cuantitativa: Medir el impacto del ABP en indicadores de inclusión.
Diseño: Investigación-acción participativa (IAP), con ciclos de planificación,
acción, observación y reflexión.
Justificación: Combina profundidad interpretativa (cualitativo) con generalización
controlada (cuantitativo).
2.Tipo y diseño de investigación
Tipo de estudio: Investigación aplicada con carácter acción participativa,
orientada a transformar la práctica educativa y fomentar la inclusión escolar.
Diseño metodológico: Se opta por un diseño de investigación acción educativa
en el que el investigador colabora activamente con los docentes en la
planificación, implementación y evaluación de proyectos pedagógicos inclusivos.
3.Población y muestra
Población: Docentes y estudiantes de una institución
Se muestran de tres a cinco profesores que utilizan metodologías activas.
Entrevistas: 15-20 docentes
Encuestas: 50+ estudiantes
Resultados
Gráfico No.1
¿Qué es la enseñanza basada en proyectos?
Un enfoque pedagógico que involucra a los estudiantes en proyectos a largo
plazo: 94.1%, un método de enseñanza tradicional: 5.9%, la mayoría (94.1%) de
los encuestados considera que la enseñanza basada en proyectos es un enfoque
pedagógico que implica la realización de proyectos a lo largo del curso, en
contraposición a un método tradicional. Esto sugiere una fuerte preferencia por
métodos de enseñanza más dinámicos y prácticos.
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Fuente:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfgdy2dyi8OWjcg5AvHATR2IISOnI
JwjJTbMYmIqxrDQasWIw/viewform?pli=1
Gráfico No.2
¿Cómo puede la enseñanza basada en proyectos fomentar la inclusión
educativa?
Al promover la colaboración entre estudiantes con diferentes habilidades: 100%,
todos los encuestados (100%) creen que esta metodología permite la
colaboración entre estudiantes con diferentes habilidades. Esto indica un
consenso sobre la capacidad de los proyectos para integrar a estudiantes de
diversas capacidades y fomentar un ambiente inclusivo.
Fuente:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfgdy2dyi8OWjcg5AvHATR2IISOnI
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Gráfico No.3
¿Qué habilidades desarrolla la enseñanza basada en proyectos?
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Razonamiento crítico, resolución de problemas y trabajo en equipo: 97.1%,
habilidades de memorización: 2.9%, la mayoría (97.1%) los encuestados
confirman que este método desarrolla un juicio crítico, la determinación de
problemas y el trabajo en equipo. Esto resalta la importancia de estas habilidades
en el aprendizaje basado en proyectos, en comparación con habilidades más
tradicionales como la memorización.
Fuente:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfgdy2dyi8OWjcg5AvHATR2IISOnI
JwjJTbMYmIqxrDQasWIw/viewform?pli=1
Gráfico No.4
¿Cuál es el ejemplo de un proyecto inclusivo?
Un proyecto sobre la diversidad cultural: 98.5%, un trabajo de investigación en
solitario: 1.5%, la opción más seleccionada (98.5%) fue "Un examen individual",
lo que puede reflejar una confusión entre los conceptos de proyectos inclusivos
y evaluaciones individuales. Esto sugiere la necesidad de clarificar qué se
considera un proyecto inclusivo en el contexto educativo.
Fuente:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfgdy2dyi8OWjcg5AvHATR2IISOnI
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Gráfico No.5
¿Qué papel tiene los docentes en la enseñanza basada en proyectos inclusivos?
Son facilitadores que guían y apoyan a los estudiantes: 97.1%, actúan como
evaluadores estrictos: 2.9%, la gran mayoría (97.1%) opinó que los docentes
deben actuar como facilitadores que guían y apoyan a los estudiantes en el
proceso. Esto subraya la importancia del rol del docente no solo como evaluador,
sino como mentor en un enfoque pedagógico inclusivo.
Fuente:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfgdy2dyi8OWjcg5AvHATR2IISOnI
JwjJTbMYmIqxrDQasWIw/viewform?pli=1
Gráfico No.6
¿Cómo se evalúa el aprendizaje en un enfoque basado en proyectos?
Observación y producto final: 95.6%, solo con exámenes escritos: 2.9%, solo
con una prueba de selección más alta: 1.5%. La mayoría de los
encuestados (95.6 %) creen que aprender a un enfoque basado en un
proyecto se evalúa "observando la membresía y
y el producto final". Esto indica un fuerte consenso en que la evaluación continua
de la participación y los resultados del proyecto son clave para evaluar el
aprendizaje.
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Fuente:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfgdy2dyi8OWjcg5AvHATR2IISOnI
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Gráfico No.7
¿Cuál es un desafío común en la implementación de la enseñanza basada en
proyectos?
La disponibilidad de recursos adecuados: 79.4%, la falta de interés de los
estudiantes: 14.7%, la facilidad de planificación: 5.9%, la abundancia de
materiales: 1.5%.
Un (79,4 %) de encuestados seleccionó esta opción. Esto indica que la
disponibilidad de recursos adecuados (que pueden incluir desde materiales,
tecnología y tiempo hasta personal capacitado) se percibe como el principal
obstáculo para la implementación del aprendizaje basado en proyectos.
Fuente:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfgdy2dyi8OWjcg5AvHATR2IISOnI
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Gráfico No.8
¿Qué beneficio proporciona el trabajo en equipo en la enseñanza basada en
proyectos?
Permite que los estudiantes aprendan unos de otros y compartan
habilidades:100%, fomenta la competencia entre los estudiantes: 1.5%, un
notable (100%) de los encuestados seleccionaron la opción “Permite que los
estudiantes aprendan unos de otros y compartan habilidades". Esto indica un
consenso absoluto de que el beneficio principal y más significativo del trabajo en
equipo en el aprendizaje basado en proyectos es la promoción del aprendizaje
entre pares y el intercambio de habilidades.
Fuente:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfgdy2dyi8OWjcg5AvHATR2IISOnI
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Gráfico No.9
¿Cómo se puede adaptar un proyecto para estudiantes con necesidades
especiales?
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Ofreciendo diferentes roles y tareas según las habilidades individuales: 97.1%,
eliminando el trabajo en grupo: 1.5%, exigiendo el mismo nivel de rendimientos
a todos: 1.5%.
El (97,1%) seleccionaron la opción "Ofrecer diferentes roles y tareas según las
habilidades individuales". Esto demuestra un consenso muy sólido en que la
diferenciación de roles y tareas según las habilidades individuales de cada
estudiante es la forma más eficaz y apropiada de adaptar proyectos para
estudiantes con necesidades especiales. Este enfoque se alinea con las
prácticas educativas inclusivas.
Fuente:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfgdy2dyi8OWjcg5AvHATR2IISOnI
JwjJTbMYmIqxrDQasWIw/viewform?pli=1
Gráfico No.10
¿Qué tipo de evaluación se puede utilizar en la enseñanza basada en proyectos?
Evaluación, teniendo en cuenta el proceso, el trabajo en equipo y el producto
final: 95.6%, solo evaluaciones verbales: 2.9%, solo evaluaciones escritas:1.5%
La mayoría de los encuestados el (95,6%) seleccionaron la opción "
Evaluaciones que consideran el proceso, el trabajo en equipo y el producto final".
Esto demuestra una comprensión sólida y clara de que un enfoque de evaluación
integral y holístico, que abarque diversos aspectos del proyecto, es esencial en
el aprendizaje basado en proyectos. Esto se alinea perfectamente con las
mejores prácticas pedagógicas para esta metodología.
Fuente:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfgdy2dyi8OWjcg5AvHATR2IISOnI
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Propuesta
Gráfico No.11
Videos de aprendizaje en educaplay, con el tema a tratar en este proyecto y
reconociendo el trabajo de cada individuo.
Fuente:https://es.educaplay.com/recursos-educativos/24153461-
proyecto_de_abp.html
Gráfico No.12
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se mostraron una serie de preguntas respecto al video que trató sobre como las
instituciones educativas fomentan la inclusión en las aulas de clase. se mostró
el puntaje y esto reflejó que las personas tienen conocimiento de lo que sucede
en la educación.
Fuente:https://es.educaplay.com/recursos-educativos/24153461-
proyecto_de_abp.html
Gráfico No.13
Evidencia de como las personas obtuvieron buenos resultados.
Fuente:https://es.educaplay.com/recursos-educativos/24153461-
proyecto_de_abp.html
Conclusiones
En conclusión, el aprendizaje basado en proyectos (ABP) es un enfoque
pedagógico muy eficaz para fomentar la inclusión educativa promoviendo la
participación activa, el pensamiento crítico y la colaboración entre alumnos con
necesidades diversas. A pesar de su potencial para producir un aprendizaje
significativo y profundo, su aplicación se enfrenta a importantes retos, entre los
que destacan la necesidad de una formación más exhaustiva del profesorado en
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metodologías de aprendizaje activo y la necesidad de superar la resistencia al
cambio en las prácticas educativas tradicionales.
Los resultados de la encuesta muestran que la gran mayoría de los encuestados
(94,1%) considera el ABP como un enfoque pedagógico que implica proyectos a
largo plazo. Existe un acuerdo unánime en que esta metodología fomenta la
colaboración entre estudiantes con habilidades diversas, lo que demuestra su
capacidad para fomentar entornos inclusivos. Fue demostrado que el 97.1% de
los encuestados admiten que el ABP desarrolla ideas de pensamiento crítico,
resolución de problemas y trabajo en equipo y cooperación.
En cuanto al papel del profesor, la mayoría (97,1%) lo ve como facilitador y guía,
y se cree que la evaluación del aprendizaje en el ABP debe ser integral, teniendo
en cuenta la observación de la participación y el producto final de los resultados
(95,6%). Sin embargo, el mayor obstáculo para su aplicación es la falta de
recursos suficientes (79,4%).
Un punto destacable es el acuerdo total (100%) sobre las ventajas del trabajo en
equipo en el ABP, que permite a los alumnos aprender y compartir habilidades.
La diferenciación de responsabilidades y tareas en función de las capacidades
individuales se considera la estrategia más eficaz para adaptar los proyectos a
los alumnos con necesidades especiales (97,1%). Del mismo modo, la mayoría
(95,6%) prefiere la evaluación integrada que tiene en cuenta el proceso, el
trabajo en equipo y el resultado final. Además, el 98,5% se decanta por los
exámenes individuales en los que se abordan las concepciones erróneas sobre
los conceptos inclusivos y las evaluaciones individuales en las que se sugiere la
necesidad de clarificar la educación inclusiva.
El ABP es una herramienta útil para la educación inclusiva, pero su eficacia
depende de la formación continua del profesorado, el uso de tecnología
accesible, la utilización de modelos de evaluación flexibles y un liderazgo
educativo que fomente las estrategias adaptativas. Para que los educadores
aprovechen plenamente el potencial del ABP en la creación de entornos de
aprendizaje equitativos y participativos, es esencial abordar sus necesidades y
las limitaciones existentes.
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https://orcid.org/0009-0008-7639-0283
