Revista RIMCA /Vol 1/ Num 7 /2025 / pp 1- 21
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Recibido: 09 de mayo de 2025
Aceptado: 12 junio de 2025
Publicado: 18 de junio de 2025
HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA EL APOYO DE ESTUDIANTES
CON DISLEXIA O TDAH
TECHNOLOGICAL TOOLS FOR SUPPORTING STUDENTS WITH DYSLEXIA OR TDAH
Granados Silva Angie Naomi
https://orcid.org/0009-0008-3983-1967
angie.granadoss@ug.edu.ec
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Majao Guin Maylin Janna
https://orcid.org/0009-0007-0504-5864
Maylin.majaog@ug.edu.ec
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Peña Sailema Emily Lucia
https://orcid.org/0009-0003-3853-2619
emily.penas@ug.edu.ec
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Resumen –
El estudio abordó los desafíos de aprendizaje que enfrentan estudiantes con dislexia y Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en la educación básica, particularmente en Guayaquil.
La dislexia, un trastorno del aprendizaje de origen neurobiológico, afecta la lectura, la escritura y la
comprensión, mientras que el TDAH, como trastorno del neurodesarrollo, interfiere con la atención,
el control de impulsos, la planificación y la organización. Ambos presentan dificultades
significativas en entornos educativos tradicionales, donde predominan metodologías rígidas
orientadas a estudiantes neurotípicos, con poca flexibilidad y escasa adaptación a la diversidad. Se
planteó que las herramientas tecnológicas, como lectores de pantalla, organizadores gráficos,
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correctores automáticos, aplicaciones de gestión del tiempo y plataformas interactivas, ofrecen un
potencial considerable para personalizar el aprendizaje, mejorar el rendimiento académico y
fomentar la inclusión. El problema de investigación se centró en cómo los docentes pueden utilizar
eficazmente estas herramientas para mejorar los procesos de aprendizaje de estos estudiantes con
necesidades educativas específicas.
Palabras Claves: educación herramientas tecnológicas, tecnológicas digitales, estudiantes, dislexia,
hiperactividad.
Abstract -
This study addressed the learning challenges faced by students with dyslexia and Attention Deficit
Hyperactivity Disorder TDAH in primary education, particularly in Guayaquil. Dyslexia, a
neurobiological learning disorder, affects reading, writing, and comprehension, while TDAH, as a
neurodevelopmental disorder, interferes with attention, impulse control, planning, and
organization. Both present significant difficulties in traditional educational settings, where rigid
methodologies geared toward neurotypical students predominate, with little flexibility and poor
adaptation to diversity. It was proposed that technological tools, such as screen readers, graphic
organizers, automatic spell checkers, time management applications, and interactive platforms,
offer considerable potential to personalize learning, improve academic performance, and foster
inclusion. The research question focuses on how teachers can effectively use these tools to
improve the learning processes of these students with specific educational needs.
Keywords: technological tool, digital technologies, students, dyslexia, hyperactivity.
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Introducción
Visión perspectiva sobre las herramientas tecnológicas y su apoyo en la dislexia o
TDAH
En los últimos años, el internet se ha convertido en una parte vital de la educación en los últimos
años, ya que ha cambiado y combinado muchas herramientas digitales que alguna vez estuvieron
separadas. Hay varias razones para que se realice esta investigación; Desde entonces, el aprendizaje
de los estudiantes ha cambiado radicalmente, no tiene contacto físico con el maestro y una guía
estable en las tareas dentro del aula. Posible la herramienta digital educativa que describe en esta
presentación tiene un impacto positivo en el desarrollo y el aprendizaje del estudiante. Esta ayuda
para los jóvenes con TDAH puede ayudarlos a mejorar sus habilidades de concentración y reducir
su hiperactividad al darles tareas para hacer (Paula Landero, Eduardo Berrio,2023), se ha
demostrado que los procedimientos que utilizan aplicaciones móviles para el tratamiento de TDAH
académico son efectivos en el contexto educativo, a través de videojuegos didácticos. La dislexia es
una condición que afecta como se desarrolla el cerebro, causando problemas con la lectura y la
escritura. Cuando cambia el idioma, puede tener problemas con los sonidos de las palabras, la
lectura, las letras, los símbolos, la comprensión y el foco (Álvarez Álvarez, L.V., & Correa López,
R.A, 2021), los maestros a menudo tienen una idea equivocada sobre la dislexia y su impacto en el
aprendizaje.
Este estudio tuvo como objetivo examinar como las herramientas tecnológicas influyen en el
desarrollo de los estudiantes con dislexia o TDAH y Discalculia encuentran dificultades similares en
las escuelas convencionales porque están diseñados principalmente para estudiantes con funciones
cerebrales típicas y poco espacio para diferentes estilos y necesidades de aprendizaje (García y
Rodríguez, 2024) que se centra en la lectura, la escritora y la memorización so la atención para
aquellos que presentan dislexia, mientras que los alumnos tienen una adaptación de atención a los
que tienen la atención de la atención. (Gonzales y Méndez, 2016). En el contexto de dislexia y
TDAH, las herramientas tecnológicas tienen un potencial significativo para mitigar las dificultades
que enfrentan estos estudiantes en las aulas tradicionales. Un ejemplo es que el software que lee
texto en voz alta y que convierte el texto en discurso puede ayudar a los estudiantes de dislexia a
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acceder a la información escrita, para que puedan concentrarse en comprender el significado en
lugar de luchar con la lectura (García Fallas, 2003) sugiere que el uso de herramientas como la
ortografía avanzada y los correctores gramaticales y los organizadores gráficos digitales pueden
ayudar a los estudiantes a mejorar su producción escrita y organizar sus pensamientos para una
mejor planificación de tareas.
Objetivo general
Analizar como las herramientas tecnológicas pueden apoyar y mejorar los procesos de aprendizaje
de los estudiantes con dislexia o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en el
contexto de la educación.
Objetivos específicos
1. Identificar las principales dificultades de aprendizajes que enfrentan los estudiantes con dislexia
y TDAH en las aulas de educación básica.
2. Explorar y clasificar las herramientas tecnológicas que están disponibles y que podrían ser útiles
para apoyar a los estudiantes con dislexia y TDAH en el entorno educativo.
3. Describir las practicas pedagógicas actuales que utilizan los docentes de educación básica en
relación con el uso de herramientas tecnológicas para ayudar a los estudiantes con dislexia y
TDAH.
Pregunta de investigación
¿De qué manera pueden los docentes utilizar eficazmente herramientas tecnológicas específicas
para apoyar y mejorar los procesos de aprendizaje de estudiantes con dislexia o Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en el aula de educación básica?
Materiales y Métodos
Este estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto el método cuantitativo y cualitativo, debido a que
se indago para analizar tanto tendencias y percepciones generales, como experiencias y
significados, lo cual es adecuado al tratarse de una problemática educativa compleja o contextual
sobre la vivencia de estudiantes universitarios y madres de la Universidad de Guayaquil.
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Se empleó el método mixto con enfoque exploratorio, que combino técnicas con el objetivo de
obtener una comprensión masa completa del problema. Este enfoque permitió no solo recopilar
datos numéricos a través de encuestas estructuras dirigidas a estudiantes, sino también analizar
percepciones, lo cual permitió comprobar a la existencia de una necesidad real de implementar
herramientas tecnológicas que apoyen el aprendizaje de estudiantes con dislexia y TDAH.
La población estuvo conformada por estudiantes de la carrera de pedagogía de la informática de la
Universidad de Guayaquil que presentaban distintas opiniones o perspectivas. Se trabajó una
muestra pequeña pero delimitada, lo que refuerza el carácter exploratorio y contextual del estudio
de 60 estudiantes seleccionados los cuales aportaron participando en actividades sobre las
herramientas tecnológicas que desarrollan los estudiantes en la universidad. La encuesta dio acceso
a determinar el rango de conocimiento, aplicación, comprensión de facilidad de acceso a las
herramientas educativas digitales y su correcta aplicación en el ámbito laboral.
Discusión y Resultados
A partir de los datos que fueron recolectados, se elaboraron gráficos estadísticos que dieron acceso
a determinar el rango de conocimiento, aplicación, comprensión de facilidad de acceso a las
herramientas educativas digitales y su correcta aplicación en el ámbito laboral.
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Tabla 1
Indicador
Opciones
Respuestas
Porcentaje
Las aplicaciones
móviles ayudan a
Totalmente en desacuerdo
3
18%
los estudiantes
con TDAH a
mejorar su
atención
En desacuerdo
6
35%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
6
35%
De acuerdo
1
6%
Totalmente de acuerdo
1
6%
Total
17
100%
Gráfico 1 Las aplicaciones móviles ayudan a los estudiantes con TDAH a mejorar su atención
Fuente: Elaboración propia.
Explora la percepción sobre la utilidad de las aplicaciones móviles para mejorar la atención en
estudiantes con TDAH. Los resultados muestran una marcada división de opiniones. Las categorías
"En desacuerdo" y "Ni de acuerdo ni en desacuerdo" son las más representadas, ambas con 6
menciones y constituyendo el 35% de las respuestas cada una. Un 18% de los participantes (3
personas) está "Totalmente en desacuerdo", lo que refuerza la percepción de una falta de consenso
positivo. En contraste, las categorías "De acuerdo" y "Totalmente de acuerdo" solo obtuvieron 1
mención cada una, representando un modesto 6% individualmente.
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Tabla 2
Indicador
Respuestas
Porcentaje
El uso de software de
lectura mejora el
aprendizaje de
estudiantes con dislexia
4
24%
4
24%
8
47%
1
6%
Total
17
100%
Gráfico 2 El uso de software de lectura mejora el aprendizaje de estudiantes con dislexia.
Fuente: Elaboración propia.
Explora las opiniones sobre si el software de lectura mejora el aprendizaje en estudiantes con
dislexia, revelando una percepción ambigua entre los encuestados. La mayor proporción, un 47% de
los participantes (8 personas), seleccionó "Tal vez", lo que sugiere incertidumbre sobre la
efectividad de estas herramientas. Las respuestas "Sí" y "No" están equitativamente divididas, cada
una representando el 24% con 4 menciones, lo que indica la ausencia de un consenso claro. Un
pequeño porcentaje del 6% (1 persona) manifestó "No estoy seguro".
Tabla 3
Indicador
Opciones
Respuestas
Porcentaje
¿Qué tipo de
herramientas
tecnológicas has
utilizado o consideras
más efectivas para
apoyar a estudiantes
con dislexia o TDAH?
Lectores de texto en voz
alta
4
24%
Herramientas de dictado y
reconocimiento de voz
2
12%
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Aplicaciones de organización
y gestión de tareas
5
29%
Programas de texto con
corrección ortográfica y
gramatical
4
24%
Ninguna
2
12%
Total
17
100%
Gráfico 3 Herramientas tecnológicas más efectivas para apoyar a estudiantes con dislexia o TDAH.
Fuente: Elaboración propia.
Identifica las herramientas tecnológicas consideradas más efectivas para apoyar a estudiantes con
dislexia o TDAH. La categoría predominante es "Programas de texto con corrección ortográfica y
gramatical", seleccionada por el 29% de los encuestados (5 personas), destacando su utilidad en
aspectos fundamentales de la escritura. Los "Lectores de texto en voz alta" y las "Aplicaciones de
organización y gestión de tareas" comparten el 24% de las preferencias cada una, con 4 menciones,
lo que resalta la importancia de la accesibilidad de la información y la estructuración del trabajo.
Las "Herramientas de dictado y reconocimiento de voz" obtienen un 12% (2 personas), al igual que
la opción "Ninguna", también con 2 menciones.
Tabl
a 4
Indicador
Opciones
Respuestas
Porcentaje
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La tecnología
facilita la
participación de
estudiantes con
diversas
necesidades en el
proceso
educativo.
Totalmente en
desacuerdo
2
12%
En desacuerdo
0
12%
Neutral
7
41%
De acuerdo
7
41%
Totalmente
de
acuerdo
1
6%
Total
17
100%
Gráfico 4 La tecnología facilita la participación de estudiantes con diversas necesidades en el proceso educativo.
Fuente: Elaboración propia.
Evalúa la percepción sobre la facilitación de la participación de estudiantes con diversas
necesidades en el proceso educativo a través de la tecnología. Los resultados muestran una división
equitativa entre quienes están "De acuerdo" y aquellos "Neutrales", ambos representando el 41% de
los encuestados con 7 menciones cada uno. Este hallazgo sugiere que, aunque existe un
reconocimiento del potencial de la tecnología, su efectividad real y universal en la práctica aún está
en debate o no es completamente evidente para todos los observadores. Un 12% (2 personas) está
"Totalmente en desacuerdo" con la afirmación, mientras que un porcentaje muy limitado del 6% (1
persona) está "Totalmente de acuerdo". La ausencia de encuestados en la categoría "En desacuerdo"
es notable.
Tabl
a 5
Indicador
Opciones
Respuestas
Porcentaje
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Los docentes
reciben suficiente
formación para
usar tecnologías
inclusivas.
Nivel 1
3
17.65%
Nivel 2
3
17.65%
Nivel 3
6
35.29%
Nivel 4
2
11.76%
Nivel 5
3
17.65%
Total
17
100%
Gráfico 5 Los docentes reciben suficiente formación para usar tecnologías inclusivas.
Fuente: Elaboración propia.
Con una clasificación promedio de 2.94, aborda la percepción sobre la suficiencia de la formación
que reciben los docentes para usar tecnologías inclusivas. La distribución de respuestas por niveles
de acuerdo (donde presumiblemente un nivel más alto indica mayor acuerdo) muestra que la
mayoría de los encuestados se sitúa en el "Nivel 3", con 6 respuestas, lo que sugiere una posición
intermedia o moderada. Los "Nivel 5", "Nivel 2" y "Nivel 1" tienen 3 respuestas cada uno, mientras
que el "Nivel 4" cuenta con 2 respuestas.
Tabla 6
Indicador
Opciones
Respuestas
Porcentaje
¿Cuáles cree usted que
son las principales
dificultades que
enfrentan los estudiantes
con dislexia y TDAH en
los entornos educativos
tradicionales?
Dificultades con la
lectura y escritura
(dislexia)
7
41%
Falta de apoyo
adecuado por parte de
los docentes
7
41%
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Métodos de evaluación
que no se ajustan a sus
necesidades
3
18%
Total
17
100%
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Gráfico 6 Principales dificultades que enfrentan los estudiantes con dislexia y TDAH en los entornos educativos
tradicionales.
Fuente: Elaboración propia.
Ilustra las principales dificultades percibidas por los estudiantes con dislexia y TDAH en los entornos
educativos tradicionales. Los datos revelan que las "Dificultades con la lectura y escritura (dislexia)"
y la "Falta de apoyo adecuado por parte de los docentes" son los desafíos más prominentes, ambos
con 7 menciones y representando un 41% cada uno. En menor medida, pero aún relevante, los
"Métodos de evaluación que no se ajustan a sus necesidades" constituyen un 18% de las dificultades,
con 3 menciones. Estos hallazgos resaltan la necesidad crítica de adaptar no solo las estrategias de
enseñanza, sino también las de evaluación y el nivel de apoyo docente para mejorar la experiencia
educativa de los estudiantes con dislexia y TDAH.
Tabla 7
Indicador
Opciones
Respuestas
Porcentaje
¿Qué herramientas
tecnológicas considera
más útiles para apoyar
el aprendizaje de
estudiantes con dislexia
y TDAH? (Puede
seleccionar más de una
opción)
Plataformas de aprendizaje
adaptativo (Ej. Khan
Academy, Duolingo)
12
34%
Herramientas de escritura
asistida (Ej. Grammarly,
Ginger Software)
6
17%
Plataformas de aprendizaje
adaptativo (Ej. Khan
Academy, Duolingo)
12
34%
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Herramientas de dictado
(Ej.
Google Docs Voice
Typing, Dragon
NaturallySpeaking)
5
14%
Total
17
100%
Gráfico 7 Herramientas tecnológicas considera más útiles para apoyar el aprendizaje de estudiantes con dislexia y
TDAH
Fuente: Elaboración propia.
Ilustra la percepción de utilidad de diversas herramientas para apoyar a estudiantes con dislexia y
TDAH. Las plataformas de aprendizaje adaptativo, ejemplificadas por Khan Academy y Duolingo,
son consideradas las más útiles, capturando el 34% de las preferencias con 12 menciones. Le siguen
las herramientas de escritura asistida, como Grammarly y Ginger Software, un 34% (12 menciones),
destacando su relevancia para las dificultades de expresión escrita. Las herramientas de dictado,
como Google Docs Voice Typing y Dragon NaturallySpeaking, aunque reconocidas, obtienen una
percepción de utilidad ligeramente menor, con un 14% (5 menciones).
Tabl
a 8
Indicador
Opciones
Respuestas
Porcentaje
Su género
Mujer
7
47%
Hombre
6
35%
No binario
2
12%
Prefiero no decir
1
6%
Total
17
100%
Gráfico 8 Su género
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Fuente: Elaboración propia.
Presenta la distribución por género de los participantes en el estudio. La mayoría de los encuestados
se identifican como mujeres, representando el 47% de la muestra con 8 personas. Los hombres
constituyen el 35% de los participantes, con 6 individuos. Un porcentaje menor, el 12%, se
identifica como no binario (2 personas), y un 6% (1 persona) prefirió no declarar su género. Esta
composición demográfica por género es relevante para interpretar los resultados del estudio, ya que
las experiencias y percepciones pueden variar entre los diferentes grupos de género.
Tabl
a 9
Indicador
Opciones
Respuestas
Porcentaje
¿Cuál es su
relación con los
Soy estudiante
16
94%
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estudiantes que
presentan
dificultades de
aprendizaje?
Soy madre/padre
1
6%
Otras
0
0%
Total
17
100%
Gráfico 9 ¿Cuál es su relación con los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje?
Fuente: Elaboración propia.
Ilustra la relación de los encuestados con estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. Los
datos revelan una abrumadora mayoría, el 94% de los participantes, que se identifican como
estudiantes. En contraste, un 6% de los encuestados son madres. Este hallazgo sugiere que la
muestra está compuesta principalmente por individuos que actualmente están inmersos en el
sistema educativo, lo que podría influir en sus perspectivas y experiencias relacionadas con las
dificultades de aprendizaje desde la vivencia estudiantil.
Tabl
a 10
Indicador
Opciones
Respuestas
Porcentaje
Su edad
< 18
0
0%
18-25
10
58.82%
26-35
4
23.53%
36-45
3
17.65%
46-55
0
0%
> 55
0
0%
Prefiero no decir
0
0%
Total
17
100%
Gráfico 10 Su edad
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Fuente: Elaboración propia.
Presenta la distribución de edades de los participantes en el estudio. La franja etaria más
representativa es la de 18-25 años, con 10 encuestados. Le sigue el grupo de 26-35 años, con 4
participantes, y el de 36-45 años, con 3 participantes. No se registraron encuestados en los rangos de
edad menores de 18 años, 46-55 años, o mayores de 55 años, ni tampoco aquellos que prefirieron no
declarar su edad. Esta distribución etaria indica que la mayoría de los encuestados son adultos
jóvenes, lo que podría ser relevante al analizar sus respuestas y opiniones, ya que reflejan las
perspectivas de una población específica que se encuentra en etapas tempranas o intermedias de su
vida adulta.
Tabl
a 11
Indicador
Opciones
Respuestas
Porcentaje
¿Cómo describiría
su dominio de la
informática?
Muy avanzado
3
18%
Por encima de la
media
4
24%
Medio
7
41%
Muy básico
3
18%
No es un usuario de
ordenador
0
0%
Total
17
100%
Gráfico 11 ¿Cómo describiría su dominio de la informática?
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Fuente: Elaboración propia.
Ilustra el nivel de dominio de la informática entre los encuestados. Se observa que la categoría más
frecuente es "Medio", representando el 41% de los participantes con 7 personas. Las categorías "Por
encima de la media" y "Muy avanzado" agrupan al 24% (4 personas) y 18% (3 personas)
respectivamente, indicando un segmento considerable con habilidades informáticas sólidas. Por otro
lado, un 18% (3 personas) se clasifica en el nivel "Muy básico". Es relevante destacar que ningún
encuestado se identificó como "No es un usuario de ordenador". Estos datos sugieren que la mayoría de
los participantes poseen al menos un dominio medio de la informática, lo cual podría ser un factor
importante para considerar en el contexto del estudio, especialmente si este involucra el uso de
herramientas digitales o el acceso a información en línea.
Propuesta
La actividad titulada “Tecnologías para aprender: herramientas digitales para estudiantes con
dislexia y TDAH en contextos universitarios” se desarrolló como parte del proceso investigativo
orientado a fortalecer la inclusión educativa mediante el uso de tecnologías emergentes. La
propuesta nació de la necesidad de comprender cómo las herramientas tecnológicas actuales como
aplicaciones educativas, organizadores visuales, lectores de texto, plataformas interactivas y
sistemas de retroalimentación multisensorial. En este sentido, se buscó analizar el papel de estas
herramientas en el ámbito universitario, reconociendo su potencial para eliminar barreras, promover
la autonomía del estudiante y fomentar una educación más equitativa.
El enfoque se centró en generar un espacio de exploración, diálogo y reflexión crítica sobre la
viabilidad de integrar dichas herramientas en la Universidad de Guayaquil. Asimismo, se enfatizó
en los desafíos que pueden surgir, tanto en lo técnico como en lo pedagógico, al momento de su
implementación efectiva en el aula. El objetivo general fue incentivar el análisis y la valoración
crítica de diversas tecnologías educativas diseñadas para estudiantes con dislexia o TDAH. De
forma específica, se propuso que los participantes identificaran herramientas digitales disponibles
actualmente, evaluaran su impacto en el aprendizaje de estudiantes con estas condiciones, y
reflexionaran sobre las oportunidades y retos de su implementación en la educación superior.
Gráfico 12 Diagnostico o proceso TDA
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Fuente: Diagnostico TDAH
Elaborado por: S.Aguiler Albesa, A, Mosquera Gorostidi.
Se da a conocer que los participantes observaron el proceso para diagnosticar un individuo que puede
o no tener dislexia o TDAH.
Alcance
Limitaciones
• Análisis del uso de herramientas
tecnológicas para apoyar a estudiantes
con dislexia y TDAH.
• Contexto: aulas de educación.
• Población: docentes y estudiantes llegan
a interactuar con aquellos
diagnosticados.
• Herramientas estudiadas: software
educativo, apps móviles, plataformas
en línea y recursos digitales.
• Tamaño y representatividad de la
muestra limitada por disponibilidad de
los participantes.
• Subjetividad en las percepciones de los
docentes estudiantes.
• Acceso limitado a información relevante.
• Contexto especifico que dificulta la
generalización a otros entornos.
Se dio a conocer fueron cuáles son los alcances y limitaciones que se pueden tener dentro del entorno
laboral al utilizar las herramientas tecnológicas.
Año
Autores
Tema Principal
Tecnología
Utilizada
Frecuencia
2021
Duran, S
Uso de tecnologías en
estudiantes
con trastornos del espectro
autista (TEA)
Herramientas
digitales
adaptativas
2
2022
Martinez & Salas
Diseño Universal para el
aprendizaje (DUA) en entornos
virtuales
Plataformas LMS
con accesibilidad
4
2023
Gomez & Castillo
Adaptaciones digitales en
entornos virtuales para estudiantes
con dislexia
Software de lectura
interactiva
2
Se informó sobre los antecedentes de la investigación sobre la tecnología y dificultades de
aprendizaje que usualmente se presentan dentro del ámbito universitario.
Gráfico 13 Pagina Understood
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Fuente: Understood
Nos trasladamos a una página la cual sirve como una comunidad para otras personas con dificultades de
aprendizaje, esta ofrece herramientas necesarias para prosperar y a la vez les ayuda a comprender que
no están solas.
Gráfico 14 Educación Inclusiva
Fuente: Elaboración propia.
Se mostró una pequeña imagen sobre como se muestra la educación inclusiva en las universidades
dando a conocer a sensibilidad sobre el TDAH y la dislexia y de qué manera se puede proporcionar
servicios de apoyo.
La actividad se desarrolló de manera exitosa ya que nos permitió hacer que los estudiantes
reflexionen sobre la tecnología que esta no solo representa una herramienta de avance sino también
nos ayuda a construir una educación más inclusiva y equitativa, las herramientas tecnológicas
pueden marcar una diferencia significativa en su proceso de aprendizaje, permitiéndoles superar
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barreras que antes parecían infranqueables.
Conclusión
Este proyecto resalta la importancia de avanzar hacia una educación inclusiva real y efectiva,
enfocándose en la atención de estudiantes con dislexia y Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH) dentro del contexto de la educación básica en Guayaquil. A partir del
diagnóstico de las dificultades que estos estudiantes enfrentan en entornos tradicionales, se
identifica la necesidad urgente de replantear las metodologías pedagógicas actuales para incluir
estrategias diferenciadas y apoyos tecnológicos que faciliten su aprendizaje.
El estudio evidencia que las herramientas tecnológicas pueden representar un recurso valioso para
superar barreras de aprendizaje, promoviendo un entorno más equitativo, dinámico y personalizado.
No obstante, su efectividad depende del conocimiento, disposición y capacitación del docente, así
como del acceso a los recursos necesarios. Además, el enfoque metodológico mixto permite una
visión integral al combinar percepciones cualitativas y datos cuantitativos. La participación de
estudiantes y madres de familia en el proceso investigativo aporta riqueza al análisis y evidencia el
valor de incluir a la comunidad educativa en la construcción de soluciones inclusivas. 16 de 19 A
pesar de las limitaciones, como el tamaño de la muestra y la especificidad del contexto, los
resultados aportan información útil para orientar futuras prácticas pedagógicas y políticas
educativas.
Finalmente, este trabajo propone no solo integrar herramientas tecnológicas en el aula, sino hacerlo
de manera estratégica, reflexiva y contextualizada, con el fin de garantizar que los estudiantes con
dislexia y TDAH no solo accedan al aprendizaje, sino que participen activamente y tengan éxito en
su trayectoria escolar.
Revista RIMCA /Vol 1/ Num 7 /2025 / pp 1- 21
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