Revista RIMCA /Vol 1/ Num 3 /2025 / pp 1- 11
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Guayaquil – Ecuador. Telf. 593 99 107 1218
Recibido: 09 mayo 2025
Aceptado: 10 junio 2025
Publicado: 18 de junio del 2025
Competencias digitales para docentes en la educación inclusiva mediante el uso de B-
Learning
Digital competencies for teachers in inclusive education through the use of B-Learning.
Eugenio reyes Xiomara Katherine
https://orcid.org/0009-0008-4631-911X
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
xiomara.eugenio@ug.edu.ec
Gamboa Segovia Joseph Iván
https://orcid.org/0009-0000-3092-2418
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
joseph.gamboas@ug.edu.ec
Soledispa Peñaherrera Kleber Samuel
https://orcid.org/0009-0004-8669-8485
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
kleber.soledispap@ug.edu.ec
Resumen –
Durante el periodo comprendido entre 2003 y 2013, se llevó a cabo un análisis de la
producción científica en Iberoamérica relacionada con las modalidades de enseñanza-
aprendizaje asistidas por tecnologías. Se constató que la investigación sobre este campo
creció paulatinamente, reflejando el interés creciente por comprender cómo las herramientas
tecnológicas transformaron los procesos educativos. El estudio recopiló y examinó diversos
trabajos publicados en medios de divulgación científica, con el fin de identificar los países de
origen de las investigaciones, las temáticas predominantes, los enfoques metodológicos
empleados y los aportes más relevantes. En términos geográficos, se observó que países como
España, México, Brasil, Argentina y Colombia lideraron la producción académica, aunque
con distintos niveles de profundidad y rigor investigativo. En cuanto a las temáticas, se
abordaron principalmente cuestiones relacionadas con el uso de plataformas virtuales, el
aprendizaje en línea, la interacción docente-estudiante a través de medios digitales, y el
impacto de las TIC en la formación profesional. No obstante, muchas de estas investigaciones
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adoptaron un enfoque meramente descriptivo, sin el respaldo de datos empíricos sólidos, lo
que limitó la posibilidad de generalizar los resultados. Las metodologías utilizadas fueron
mayoritariamente cualitativas o de revisión teórica, mientras que los estudios de tipo
cuantitativo y mixto fueron menos frecuentes. Esta tendencia puso de manifiesto una debilidad
en cuanto al diseño metodológico, ya que pocas investigaciones aplicaron modelos
experimentales o longitudinales que permitieran evaluar de manera más precisa los efectos
de la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje..
Palabras claves: Tecnologías, , investigación, modalidades virtuales, metodología.
Abstract -
During the period from 2003 to 2013, an analysis of scientific production in Ibero-America
related to technology-assisted teaching-learning modalities was conducted. It was found that
research in this field grew gradually, reflecting the increasing interest in understanding how
technological tools have transformed educational processes. The study collected and
examined various works published in scientific dissemination media, with the aim of
identifying the countries of origin of the research, the predominant themes, the
methodological approaches used, and the most relevant contributions. Geographically, it was
observed that countries such as Spain, Mexico, Brazil, Argentina, and Colombia led academic
production, although with different levels of depth and research rigor. Regarding the themes,
issues related to the use of virtual platforms were mainly addressed, online learning, teacher-
student interaction through digital media, and the impact of ICT on professional training.
However, many of these studies took a merely descriptive approach, lacking solid empirical
data, which limited the possibility of generalizing the results. The methodologies used were
mostly qualitative or theoretical reviews, while quantitative and mixed-method studies were
less frequent. This trend revealed a weakness in methodological design, as few studies applied
experimental or longitudinal models that would allow for a more accurate assessment of the
effects of technology on teaching-learning processes
Keywords: Technologies, teaching-learning, research, virtual modalities, methodology.
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva y las competencias digitales docentes son dos pilares fundamentales en la
transformación educativa del siglo XXI. El B-Learning (aprendizaje combinado), que integra
modalidades presenciales y virtuales, se posiciona como una estrategia efectiva para promover la
inclusión educativa. Este marco teórico explora las competencias digitales que los docentes deben
desarrollar para implementar el B-Learning en contextos inclusivos.
Educación Inclusiva
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La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar el acceso, participación y aprendizaje de
todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, origen socioeconómico, género o
necesidades educativas especiales (UNESCO, 2020). Se fundamenta en:
Equidad: Oportunidades adaptadas a las necesidades individuales.
Diversidad: Reconocimiento y valoración de las diferencias.
Participación: Involucramiento activo de todos los actores educativos.
B-Learning (Aprendizaje Combinado)
El B-Learning es una modalidad educativa que combina lo mejor de la enseñanza presencial y en línea
(Graham, 2013). Sus características incluyen:
Flexibilidad: Adaptación a distintos ritmos de aprendizaje.
Personalización: Uso de herramientas digitales para atender necesidades individuales.
Accesibilidad: Recursos disponibles en múltiples formatos (texto, audio, video).
En el contexto de la educación inclusiva, el B-Learning permite:
Diseñar actividades accesibles (ej. subtítulos, lectores de pantalla).
Fomentar la colaboración mediante plataformas digitales.
Monitorear el progreso de estudiantes con diferentes necesidades.
Competencias Digitales Docentes
Las competencias digitales son esenciales para implementar estrategias de B-Learning inclusivo. Se
basan en marcos como DigCompEdu (Comisión Europea, 2017) y UNESCO (2018), que destacan:
Áreas clave de competencia:
Comprensión crítica de la tecnología: Evaluar herramientas digitales según necesidades educativas
inclusivas.
Diseño pedagógico digital: Crear contenidos accesibles (ej. materiales multimedia adaptados).
Gestión del aprendizaje en entornos mixtos: Combinar sesiones sincrónicas y asincrónicas para
diversidad de estudiantes.
Evaluación inclusiva con TIC: Usar rúbricas digitales, feedback automatizado y adaptaciones.
Empoderamiento del alumnado: Enseñar a los estudiantes a usar herramientas accesibles.
Colaboración y comunicación: Plataformas como Moodle, Google Classroom o Microsoft Teams para
trabajo en equipo.
Competencias específicas para la inclusión:
Accesibilidad digital: Conocimiento de pautas WCAG (Web Content Accessibility Guidelines).
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Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Adaptar recursos a múltiples formas de representación,
acción y expresión (CAST, 2018).
Uso de herramientas asistidas: Ej. software de texto a voz, subtitulado automático.
Retos y Oportunidades
Retos: Brecha digital en docentes y estudiantes, resistencia al cambio en prácticas pedagógicas
tradicionales.
Oportunidades: Mayor participación de estudiantes con discapacidad, desarrollo de
habilidades digitales en la comunidad educativa
Preguntas de investigación
¿Qué enfoques metodológicos son más frecuentes en estas investigaciones?
¿Qué hallazgos relevantes se han reportado respecto a la implementación del b-learning en
educación superior?
METODOLOGIA
Se llevó a cabo un proyecto de investigación virtual para analizar el desarrollo de
competencias digitales en educación inclusiva mediante B-Learning entre estudiantes de la
carrera de Lengua y Literatura de la Universidad de Guayaquil. El estudio se realizó
completamente en línea, utilizando un cuestionario sencillo en Google Forms que
respondieron 15 futuros docentes. El formulario indagó sobre su experiencia con
plataformas educativas virtuales, el conocimiento de herramientas digitales accesibles y las
dificultades encontradas al adaptar materiales para estudiantes con necesidades diversas.
Para el análisis de la información, se organizaron las respuestas en tablas básicas que
permitieron identificar tanto las fortalezas como las limitaciones en el uso de tecnologías
educativas inclusivas. Paralelamente, se revisaron ejemplos de clases virtuales en la
plataforma institucional para contrastar los reportes de los estudiantes con las prácticas
reales implementadas. Los hallazgos principales mostraron que, aunque los participantes
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conocían plataformas como Moodle y Classroom, existían carencias significativas en el
diseño de materiales accesibles y en la aplicación de estrategias inclusivas. Con base en
estos resultados, se elaboró una guía práctica con recomendaciones concretas para mejorar
la inclusión educativa mediante B-Learning. Esta guía incluyó tres herramientas digitales
de fácil implementación para crear contenidos accesibles y sugerencias para adaptar
actividades de aprendizaje, como el uso sistemático de subtítulos en videos y la
diversificación de formatos de evaluación. La metodología virtual empleada demostró ser
efectiva para obtener información relevante sin requerir análisis estadísticos complejos,
además de permitir la participación flexible de los estudiantes y generar insumos
inmediatamente aplicables en su formación docente.
RESULTADOS:
Tabla 1
La mayoría de los estudiantes utiliza Internet regularmente con fines escolares, siendo el 47% quienes
lo usan todos los días y el 40% varias veces a la semana. Solo un 13% lo utiliza rara vez, y ningún
encuestado indicó no usarlo nunca. Esto refleja una alta dependencia del Internet en los procesos
educativos.
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Tabla 2
Los dispositivos más utilizados son la computadora o laptop (47%) y el celular (40%). El uso de tablets
y otros dispositivos es mínimo (7% cada uno), lo cual sugiere que los estudiantes prefieren herramientas
más completas y versátiles para el estudio.
Tabla 3
La plataforma más utilizada es Zoom/Meet, con un total de 15 respuestas, lo que indica que las
videollamadas son fundamentales en el entorno educativo. Le siguen Microsoft Teams (9 respuestas), y
tanto Google Classroom como Moodle con 6 respuestas cada una. Plataformas como Edmodo, Otras y
quienes no usan ninguna plataforma apenas fueron mencionadas (1 respuesta cada una), lo que muestra
una clara preferencia por herramientas de videoconferencia y plataformas ampliamente conocidas.
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Tabla 4
El 60% de los encuestados considera que sí es fácil usar las plataformas educativas,
mientras que el 40% dice que a veces lo es. Ningún estudiante respondió que le resulta
difícil, lo que indica una buena familiarización general con el uso de estas
herramientas.
Tabla 5
La conexión lenta o inestable es la principal barrera para el uso de tecnología educativa,
mencionada por el 93% de los encuestados (14 de 15). Otras dificultades como falta de
dispositivos, ausencia de apoyo en casa o desconocimiento del uso de herramientas
digitales fueron prácticamente inexistentes.
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PROPUESTA:
Matriz pedagógica para el fortalecimiento del B-Learning en educación inclusiva
Tabla 6
Tema
Fortalecimiento de competencias digitales docentes para implementar B-
Learning
Área del
conocimiento
Tecnología Educativa y Educación Inclusiva
Metodología
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y Aprendizaje Colaborativo
Objetivo de
aprendizaje
Desarrollar habilidades digitales en docentes para integrar el B-Learning como
estrategia inclusiva
Estrategias y actividades:
Exploración de plataformas educativas híbridas
Actividad: Taller práctico con Moodle, Classroom y Meet
Evaluación: Diario reflexivo docente
Diseño de experiencias inclusivas con TIC
Actividad: Crear una secuencia didáctica integrando recursos digitales accesibles
Evaluación: Rúbrica de diseño inclusivo
Implementación de recursos multimedia adaptados
Actividad: Elaborar cápsulas de contenido con Genially, Canva, Prezi
Evaluación: Presentación final + retroalimentación entre pares
Matriz sobre ética y equidad digital en entornos B-Learning
Tabla 7
Tema
Prácticas éticas y accesibilidad en el uso de tecnología educativa
Área del conocimiento
Ética digital y políticas de inclusión educativa
Metodología
Análisis de casos y debates colaborativos
Objetivo de
aprendizaje
Reflexionar sobre los desafíos éticos y de equidad en la aplicación del B-
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Estrategias y actividades:Análisis de brechas digitales
Actividad: Lectura crítica de estudios de caso
Evaluación: Ensayo individual con propuestas de mejora
Debate sobre el acceso a las TIC en educación rural y urbana
Actividad: Debate en clase
Evaluación: Participación y argumentación crítica
Diseño de una política institucional de uso ético del B-Learning
Actividad: Trabajo grupal
Evaluación: Presentación del documento y defensa oral
CONCLUSIONES
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han transformado profundamente el
panorama educativo a nivel mundial, dando origen a nuevas modalidades de enseñanza-aprendizaje
como el b-learning, que combina la formación presencial con la virtual. Este estudio, enfocado en el
contexto iberoamericano entre 2003 y 2013, ha revelado un creciente interés en la investigación de este
campo, aunque con una predominancia de enfoques descriptivos y la necesidad de mayor solidez
empírica en los trabajos.
La integración del b-learning, respaldada principalmente por el constructivismo, busca fomentar el
aprendizaje autónomo, la colaboración y el pensamiento crítico en los estudiantes, adaptándose a las
demandas de un entorno digital y cambiante. En la práctica, la encuesta realizada a 15 personas reveló
una alta frecuencia en el uso de internet para actividades escolares, con la mayoría utilizándolo
diariamente o varias veces a la semana. Los dispositivos más utilizados para el estudio tecnológico son
la computadora/laptop y el celular. Plataformas como Zoom/Google Meet son las más usadas para clases
y reuniones, seguidas por Microsoft Teams, Google Classroom y Moodle. Aunque la mayoría de los
encuestados considera fácil el uso de estas plataformas, la principal dificultad reportada es la conexión
lenta o inestable, lo que subraya la persistencia de desafíos infraestructurales.
A pesar de los obstáculos, existe una satisfacción generalizada, de media a alta, con el uso de plataformas
educativas en el ámbito profesional. Esto sugiere que, a pesar de las limitaciones de conectividad, los
usuarios perciben un valor significativo en estas herramientas. En cuanto a las herramientas multimedia,
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las presentaciones interactivas como Genially o Prezi son las más populares, seguidas por infografías
digitales, simuladores, laboratorios virtuales y juegos educativos digitales. La percepción predominante
es que el uso de estas herramientas mejora el aprendizaje de los estudiantes.
Finalmente, es crucial reconocer que, si bien el acceso y la familiarización con la tecnología han
mejorado, persisten barreras importantes que deben abordarse para una integración tecnológica más
eficaz y equitativa. La falta de capacitación y la conectividad limitada son los mayores desafíos, lo que
indica la necesidad de invertir en infraestructura y programas de formación. Abordar estas dificultades
es esencial para aprovechar plenamente el potencial de las herramientas digitales y asegurar que el b-
learning y otras modalidades tecnológicas puedan ofrecer una experiencia educativa de alta calidad para
todos.
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