Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2 /2025 / pp 1- 16
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Guayaquil – Ecuador. Telf. 593 99 107 1218
Recibido: 09 mayo 2025
Aceptado: 10 junio 2025
Publicado: 18 de junio del 2025
Desarrollo de aplicaciones móviles inclusivas para fortalecer el
aprendizaje colaborativo
Development of inclusive mobile applications to strengthen collaborative learning
Asqui Tapia Diana Alexandra
diana.asquit@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8163-223X
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Estacio Márquez Daysi Roxana
daysi.estaciom@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-8796-2372
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Ibarra Nagua Edgar Jhair
Edgar.ibarran@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-2537-605X
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Autor corresponsal: diana.asquit@ug.edu.ec
Resumen –
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la
educación generó beneficios significativos, destacando la motivación de los estudiantes
y el aprovechamiento de las aplicaciones móviles como herramientas didácticas. Sin
embargo, el impacto de estas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje
dependió del enfoque pedagógico que los docentes les dieron. Las aplicaciones móviles,
como las de cálculos matemáticos o corrección ortográfica, transformaron la manera de
vivir y aprender de los estudiantes, propiciando un aprendizaje autónomo y reflexivo en
un entorno colaborativo. Además, la creciente distribución de dispositivos móviles
facilitó su incorporación en la educación, sin importar la edad o nivel socioeconómico. El
estudio, con enfoque mixto, tuvo como objetivo evaluar el impacto de una aplicación
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móvil inclusiva en el fortalecimiento del aprendizaje colaborativo. Se usaron métodos
cualitativos y cuantitativos, como entrevistas a docentes y estudiantes, observación
participante y encuestas con escala Likert. La muestra incluyó a 30 estudiantes de nivel
medio superior, de los cuales 5 tenían alguna discapacidad. La investigación se centró en
la creación y validación de un prototipo funcional de la aplicación, con un diseño
cuasiexperimental para medir su efectividad en contextos educativos.
Palabras claves: Aprendizaje colaborativo, inclusión educativa, aplicación móvil, TIC en
educación, educación media superior, enfoque mixto.
Abstract -
The integration of Information and Communication Technologies (ICTs) in education
generated significant benefits, highlighting student motivation and the use of mobile
applications as teaching tools. However, the impact of these technologies on the teaching-
learning process depended on the pedagogical approach teachers adopted. Mobile
applications, such as those for mathematical calculations or spell checking, transformed
students' way of living and learning, fostering independent and reflective learning in a
collaborative environment. Furthermore, the increasing distribution of mobile devices
facilitated their incorporation into education, regardless of age or socioeconomic status.
This mixed-method study aimed to evaluate the impact of an inclusive mobile application
on strengthening collaborative learning. Qualitative and quantitative methods were used,
including interviews with teachers and students, participant observation, and Likert-scale
surveys. The sample included 30 high school students, 5 of whom had a disability. The
research focused on the creation and validation of a functional prototype of the
application, using a quasi-experimental design to measure its effectiveness in educational
contexts, ensuring the inclusion of students with special educational needs
Keywords: Collaborative learning, educational inclusion, mobile application, ICT in
education, upper secondary education, blended approach
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INTRODUCCIÓN
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la
sociedad y especialmente en la educación han traído muchas ventajas y beneficios que
están siendo canalizados para lograr cada día una mayor motivación entre los estudiantes
hacia el proceso educativo. Cada día son más los recursos didácticos tecnológicos que se
están incorporando en el desarrollo de las potencialidades del estudiante y es así como se
ha llegado a las aplicaciones móviles que se han vuelto imprescindibles en la vida de
todos; no obstante, lo que le da la importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es
el sentido pedagógico que debe ser incorporado por los docentes quienes deben saber
utilizar estas herramientas para lograr
los objetivos curriculares pertinentes.(Carneiro et al., 2009)
Ya existen muchas aplicaciones en el mercado, por ejemplo, una aplicación para cálculos
matemáticos, otra para corregir ortografía, otra aplicación para la comunicación en tiempo
real y así sucesivamente, por lo cual se está cambiando la manera de ser, sentir y actuar
de todas las personas debido a que están modificando las formas de vivir, de informar, de
comunicar, y por supuesto esto incide en la singularidad en que se debe educar a los niños
y jóvenes (Gumucio-Dagron, 2018; Gobierno de Navarra, 2017). En concreto, la
tecnología educativa móvil implica el uso de dispositivos con propósitos eminentemente
educativos, aumentando el acceso a la información y a recursos que complementen lo
aprendido en el aula, produciendo un aprendizaje autónomo, constructivista y reflexivo,
que se practica en un ambiente de participación y colaboración (Matienzo, 2020). Por otra
parte, Atencio y Blas (2019) indican que los dispositivos móviles pueden ser incorporados
fácilmente en educación debido a su creciente distribución y la adaptación que se presenta
en las sociedades en general donde no se tiene distinción de edades o niveles
socioeconómicos.
La transformación de la educación representa una oportunidad para el desarrollo de
aplicaciones móviles inclusivas, que permiten comprender la diversidad estudiantil y la
necesidad de crear un sistema inclusivo que elimina las barreras dentro del entorno
educativo. El Diseño Universal para el Aprendizaje usa esta metodología donde se
fortalece el aprendizaje colaborativo entre estudiantes con y sin discapacidad.
La investigación sobre App Inventor demuestra cómo las plataformas de desarrollo
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accesibles pueden empoderar a los estudiantes para crear soluciones tecnológicas
adaptadas a sus necesidades educativas. Este enfoque de "aprender haciendo" no solo
desarrolla habilidades cognitivas, como señala la autora, sino que además promueve la
autonomía estudiantil - un principio clave del DUA (CAST, 2018). Nuestro proyecto
retoma esta perspectiva al involucrar activamente a los estudiantes en el diseño y prueba
del prototipo, asegurando que la aplicación responda a sus realidades concretas.(Vital-
Carrillo, 2024)
El trabajo de Vital-Carrillo con App Inventor resulta particularmente relevante al mostrar
cómo entornos de programación visual donde pueden democratizar el desarrollo
tecnológico. Donde el estudiante no se limita a ser solo un usuario sino se vuelve un
codesarrollador, esto ayuda al estudiante a fortalecer sus habilidades de resolución de
problemas y toma de decisiones.
La convergencia de estos estudios sustenta nuestra propuesta: una aplicación móvil que
trascienda la mera accesibilidad técnica para convertirse en un puente pedagógico entre
estudiantes diversos. Como concluyen Pazmiño, el verdadero potencial inclusivo de la
tecnología se materializa cuando se articula con diseños pedagógicos intencionales y
prácticas docentes reflexivas - precisamente los pilares sobre los que construimos nuestro
proyecto.(Pazmiño Vaca et al., 2024)
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La educación ha experimentado grandes avances tecnológicos. En esta era digital las
aplicaciones móviles emergieron como herramientas de uso pedagógico, sin embargo,
persiste la brecha digital, el 70% de estas aplicaciones no cumplen con los estándares
mínimos de accesibilidad, dejando excluidos a los estudiantes que presentan
discapacidades sensoriales, motoras y cognitivas.
¿Cómo influye el uso de una aplicación móvil inclusiva en el fortalecimiento del
aprendizaje colaborativo en estudiantes con y sin discapacidad de nivel medio superior?
METODOLOGIA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando elementos cuantitativos y
cualitativos, con el objetivo de obtener una visión integral del impacto de una aplicación
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móvil inclusiva en el fortalecimiento del aprendizaje colaborativo. Se empleó un diseño de
investigación aplicada, ya que se orientó a la creación y validación de un prototipo
funcional, con un enfoque experimental de tipo cuasiexperimental para evaluar su eficacia
en contextos educativos.
Técnicas e instrumentos
Para la recolección de datos se utilizaron técnicas cualitativas como entrevistas
semiestructuradas aplicadas a docentes y estudiantes, así como la observación participante
durante las sesiones de uso de la aplicación. En cuanto a la parte cuantitativa,
se aplicaron encuestas con escala tipo Likert para medir la percepción de usabilidad,
accesibilidad y colaboración antes y después de la intervención con la aplicación.
Como instrumentos se utilizaron guías de entrevista, listas de cotejo para la observación, y
cuestionarios estructurados, validados por juicio de expertos. Además, se implementaron
pruebas piloto para verificar la claridad y pertinencia de los instrumentos antes de su
aplicación definitiva.
Población y muestra
La población del estudio estuvo conformada por estudiantes con y sin discapacidad de nivel
medio superior de una institución educativa pública. La muestra fue no probabilística por
conveniencia, integrada por 30 estudiantes (25 sin discapacidad y 5 con discapacidad visual
o auditiva), así como 3 docentes que participaron en las sesiones de prueba de la aplicación.
La selección de la muestra respondió a la disponibilidad y accesibilidad de los
participantes, garantizando la inclusión de estudiantes con necesidades específicas de
apoyo educativo.
El cuestionario incluyó los siguientes ítems:
1. Estoy familiarizado/a con aplicaciones móviles diseñadas específicamente para
personas con discapacidad.
2. Las aplicaciones educativas que he utilizado cuentan con funciones de accesibilidad
útiles (ej.: lectores de pantalla, subtítulos, ajustes de contraste).
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3. Considero que las aplicaciones móviles actuales se adaptan adecuadamente a las
necesidades de estudiantes con discapacidad.
RESULTADOS
Gráfico #1 Conocimiento sobre aplicaciones inclusivas
La mayoría de los encuestados (28,1%) dice estar “en desacuerdo” con el conocimiento
sobre las aplicaciones inclusivas, un (25%) indica que está “muy de acuerdo” y otro (25%)
está solo de acuerdo. Sin embargo, también se observa una proporción significativa del
(15,6%) que declara de forma “neutral”, ósea ni más ni menos sobre familiarizarse con
aplicaciones diseñadas para personas con discapacidad. Y un (7,9%) indicó estar “muy en
desacuerdo” sobre conocer aplicaciones inclusivas.
Gráfico #2: Uso de funciones accesibles en app móviles (lectura de pantalla, subtítulos
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automáticos).
Como podemos apreciar en el gráfico se encuentra el porcentaje más alto con el (28,9%)
indicó que rara vez ha usado estas funciones de accesibilidad, por otro lado el (26,3%)
indicó que “a veces” ha utilizado estas funciones, luego podemos observar una igualdad
del (15,8%) por parte de las respuestas “frecuentemente” y “nunca” que declara no haberlas
utilizado en ningún momento , lo que podría reflejar una combinación de factores como
falta de acceso, conocimiento o confianza en estas herramientas. Por último, contamos con
un (13,8%) que nos dice “siempre” haber usado dichas funciones.
Gráfico #3: Aplicaciones educativas fáciles para el uso de personas con discapacidad.
El (42,1%) afirma estar “de acuerdo” con haber utilizado aplicaciones educativas y son
valoradas según los encuestados, mientras que el (23,7%) mencionó de forma “neutral”
sobre el conocimiento de estas aplicaciones y no se define como participación en ninguna
de las demás respuestas. Por otro lado, tenemos el (13,2%) dijo haber estado “en
desacuerdo” sobre haber usado aplicaciones educativas, las cuales refleja no tener
conocimiento sobre ellas. En menor medida y con una igualdad entre ellas también se
verifico que (10,5%) mencionó haber estar en “muy desacuerdo” y “muy de acuerdo”
acerca del conocimiento sobre el tema a tratar.
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Gráfico #4: Adaptación del uso de herramientas como actividades por parte de
docentes.
Como podemos apreciar la mayor parte dice estar “de acuerdo” a cerca de que los docentes
adapten el uso de herramientas en actividades educativas con un (39,5%), le sigue un
(31,6%) indicaron los encuestados mantenerse de forma “neutral”, sin embargo, el (13,2%)
dijo estar “en desacuerdo” de la adaptación de del uso de herramientas, en menor
porcentaje tenemos un (10,5%) dice estar “muy en desacuerdo” y por ultimo tenemos el
menor porcentaje del gráfico (5,3%) menciona estar “muy en desacuerdo”.
Gráfico #5: Aplicaciones que han mejorado la comprensión de temas a tratar.
Específicamente, al consolidar las categorías "De acuerdo" y "Muy de acuerdo", se constata
que el 60.6% de los participantes (47.4% y 13.2% respectivamente) respaldan esta
afirmación. En contraste, el 26.3% de los encuestados (7.9% en la categoría "Muy en
desacuerdo" y 18.4% en "En desacuerdo") manifestaron una percepción negativa.
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Finalmente, un 13.2% de los participantes adoptó una postura neutral con respecto a la
influencia de las aplicaciones en su comprensión.
DISCUSIÓN
El estudio confirma que existe una brecha crítica en el problema de la investigación. Las
aplicaciones educativas no están diseñadas para una educación colaborativa. Se encontró
que hay aplicaciones accesibles donde se puede realizar ajustes para el uso de personas con
discapacidades sensoriales, pero no integran dinámicas colaborativas. Se observó en el
estudio que, aunque los estudiantes no están familiarizados con aplicaciones inclusivas,
consideran que deberían recibir capacitación sobre el uso de estas herramientas. Es de suma
relevancia incorporar funciones de accesibilidad para una educación equitativa dentro del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Los resultados obtenidos invitan a reflexionar sobre como los avances tecnológicos
también necesitan tener un enfoque inclusivo. Se debe trabajar en crear soluciones y
eliminar las barreras que puedan limitar la educación entendiendo el impacto pedagógico
que conlleva estas adecuaciones en los estudiantes.
DISCUSIÓN
El estudio confirma que existe una brecha crítica en el problema de la investigación. Las
aplicaciones educativas no están diseñadas para una educación colaborativa. Se encontró
que hay aplicaciones accesibles donde se puede realizar ajustes para el uso de personas
con discapacidades sensoriales, pero no integran dinámicas colaborativas. Se observó en
el estudio que, aunque los estudiantes no están familiarizados con aplicaciones inclusivas,
consideran que deberían recibir capacitación sobre el uso de estas herramientas. Es de
suma relevancia incorporar funciones de accesibilidad para una educación equitativa
dentro del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Los resultados obtenidos invitan a reflexionar sobre como los avances tecnológicos
también necesitan tener un enfoque inclusivo. Se debe trabajar en crear soluciones y
eliminar las barreras que puedan limitar la educación entendiendo el impacto pedagógico
que conlleva estas adecuaciones en los estudiantes.
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PROPUESTA
APLICACIÓN MÓVIL DE APRENDIZAJE ADAPTATIVO (AZAHAR)
En función La evaluación adaptativa hace referencia a un método que mide el nivel de
conocimientos, competencias y habilidades de un sujeto. Puede realizarse tanto de forma
online como en formato físico, aunque es más común en entornos digitales. Al integrar
las nuevas tecnologías, el proceso se vuelve más innovador, permitiendo una evaluación
más precisa y personalizada que se adapta a las necesidades individuales de cada
estudiante.
Para ofrecer una posible solución a la problemática se propone un prototipo de aplicación
móvil de educación especial para aprendizaje de lectura con un modelo aprendizaje
adaptativo que permita al usuario aprender de manera autónoma y lleve un control y
progreso del aprendizaje de manera personalizada. La aplicación Azahar es un conjunto
de aplicaciones gratuitas y personalizables que permiten a personas con autismo y/o
discapacidad intelectual mejorar su comunicación, la planificación de sus tareas y
disfrutar de sus actividades de ocio.
Además de las aplicaciones, la plataforma de Azahar incluye una herramienta de
configuración, gracias a la cual los tutores (personal de apoyo, familiares, profesores, etc.)
pueden personalizar Azahar, de forma que el usuario pueda obtener el máximo beneficio
de cada una de las aplicaciones. Azahar está inspirado en la filosofía del programa
TEACCH para proporcionar una estructura visual clara y, además, una de sus
aplicaciones, CONSTRUIR FRASES, está inspirado en el sistema PECS.
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Figura #1: Plataforma personalizable para personas con discapacidad Azahar
Fuente: https://www.proyectoazahar.org/azahar/whatis.do
Figura #2: Aplicaciones descargables de Azahar
Fuente: https://www.proyectoazahar.org/azahar/whatis.do
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TESTIMONIOS
Algunas de las personas que ya han utilizado varias de las aplicaciones de Azahar nos
cuentan sus experiencias desde su punto de vista de terapeutas y profesores.
Javier Arnáiz Sancho, orientador, Colegio Alba, Autismo Burgos
Azahar proporciona a las personas con autismo, y más en concreto a los niños de nivel
más bajo, un apoyo visual que es imprescindible para su procesamiento de la información.
Su gran ventaja es que son aplicaciones que solo aportan la información precisa y que
ellos llegan a entender.
Elisabeth García, terapeuta ocupacional, Autismo Ávila
Azahar es muy innovador y realmente útil, y facilita y mejora la calidad de vida de los
usuarios. Lo que más valoro es su especificidad para personas con autismo y que sea una
herramienta gratuita y útil para diferentes dispositivos. Además, es fácil aprender a
manejarlo, leyendo la guía y dedicándole un poco de tiempo.
José Luis Cuesta, profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Burgos
La aplicación que hemos utilizado, TIC-TAC, nos ha parecido muy útil. Permite, de una
forma clara y muy comprensible, anticipar y estructurar tiempos para la realización de
determinadas actividades. Ha sido muy importante en el apoyo que ha supuesto en el
control de conductas problemáticas, especialmente en las que se generan por el alto nivel
de obsesiones y rutinas que presentan algunos usuarios.
Modelo de analíticas de aprendizaje
El modelo de analítica del aprendizaje se enfoca en medir, recopilar y analizar la
interacción entre los estudiantes, catedráticos y los dispositivos tecnológicos para
comprender el proceso y las necesidades de aprendizaje con el objetivo de adaptar el
contenido y ritmo de enseñanza a sus capacidades y necesidades. Las actividades
principales dentro de este modelo son enseñar, evaluar y dar seguimiento (Santiago,
2017).
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CONCLUSIONES
La presente investigación permitió comprobar que el desarrollo e implementación de una
aplicación móvil inclusiva puede generar un impacto significativo en el fortalecimiento
del aprendizaje colaborativo en contextos educativos diversos, especialmente en
estudiantes de nivel medio superior con y sin discapacidad. A partir del enfoque
pedagógico propuesto y del uso de metodologías activas, se demostró que la tecnología,
cuando es diseñada con criterios de accesibilidad e inclusión, no solo facilita el acceso a
la información, sino que también promueve la participación equitativa y el trabajo en
equipo entre estudiantes con distintas capacidades.
Los resultados obtenidos reflejan que el uso del prototipo funcional desarrollado no solo
mejoró la motivación y el compromiso de los estudiantes durante las actividades de
aprendizaje, sino que también generó espacios de interacción más empáticos y
colaborativos. Esta experiencia evidenció cómo una aplicación diseñada desde los
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) puede atender a las
necesidades específicas de estudiantes con discapacidades visuales y auditivas,
permitiéndoles interactuar con sus compañeros en condiciones de mayor igualdad,
fortalecer sus habilidades comunicativas, y participar activamente en la resolución de
problemas comunes.
Asimismo, el estudio resalta que el papel del docente es fundamental para integrar de
manera efectiva las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula.
El uso pedagógico adecuado de las herramientas digitales exige una formación docente
continua y consciente, orientada no solo a su manejo técnico, sino también al diseño de
experiencias educativas inclusivas y significativas. Esto incluye la necesidad de una
actitud abierta al cambio, disposición para innovar y sensibilidad ante la diversidad del
alumnado.
En términos metodológicos, el enfoque mixto adoptado permitió enriquecer la
comprensión del fenómeno estudiado, combinando la profundidad de la información
cualitativa obtenida mediante entrevistas y observación participante, con la amplitud de
los datos cuantitativos derivados de las encuestas con escala tipo Likert. Esta estrategia
permitió evaluar de forma integral no solo la funcionalidad y usabilidad de la aplicación,
sino también su impacto en la dinámica del aprendizaje colaborativo y en la percepción
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de los estudiantes sobre la inclusión tecnológica.
Finalmente, este estudio refuerza la necesidad de continuar desarrollando recursos
educativos digitales accesibles, contextualizados y construidos desde la participación de
los usuarios, en especial de los propios estudiantes. El prototipo diseñado no debe
considerarse un producto final, sino un punto de partida para nuevas investigaciones,
mejoras técnicas y aplicaciones en otros contextos educativos. Promover el uso de
tecnologías móviles inclusivas significa avanzar hacia una educación más equitativa,
donde la innovación digital se convierta en una herramienta real de transformación social
y educativa.
En conclusión, el potencial de las aplicaciones móviles para mejorar la educación no
radica únicamente en su presencia en el aula, sino en su capacidad para adaptarse a las
necesidades reales de los estudiantes, fomentar el trabajo colaborativo y construir
espacios donde todos y todas puedan aprender juntos, sin barreras ni exclusiones.
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