Revista RIMCA /Vol 2/ Num. 1 /2026 / pp 1- 12
“Impacto de las herramientas de Inteligencia Artificial en el
fortalecimiento del proceso de enseñanza–aprendizaje en el
área de Estudios Sociales”
“Impact of Artificial Intelligence tools on strengthening the
teaching-learning process in the area of Social Studies”
Castro Delgado Ingrid ID 0009-0003-9095-6275
Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Garcia Jimenez Lisbeth ID 0009-0005-7432-6067
Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Zuñiga-Puruncajas,Martha ID 009-0006-8231-6747
Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Autor corresponsal: castrodelgadoingridjazmin@gmail.com
Resumen
La integración de herramientas de Inteligencia Artificial (IA) en la educación abre nuevas
oportunidades para fortalecer los procesos de enseñanza–aprendizaje, especialmente en Estudios
Sociales. Este proyecto analiza el impacto de tres herramientas: ChatGPT, Google Gemini y Canva
IA, empleadas como recursos pedagógicos para dinamizar actividades y apoyar la evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa en estudiantes de básica superior y bachillerato. La investigación
se desarrolló con enfoque cuantitativo y diseño descriptivo. Para recolectar datos se aplicó una
encuesta con escala Likert, elaborada en Google Forms, a una muestra de 6 docentes del área.
Paralelamente, se planificaron actividades como líneas del tiempo, infografías, mapas conceptuales
y análisis guiados con apoyo de IA. Los resultados indican una valoración docente mayoritariamente
positiva: las herramientas facilitan la comprensión de contenidos, incrementan la motivación y
permiten retroalimentación inmediata. Además, Canva IA favorece la evaluación sumativa mediante
productos visuales claros y estructurados. En conclusión, la IA constituye una alternativa pedagógica
innovadora y pertinente para mejorar el aprendizaje en Estudios Sociales, al promover participación
activa, personalizar contenidos y reforzar conocimientos de forma práctica. Asimismo, impulsa
destrezas cognitivas como memoria, percepción y pensamiento crítico, siempre que el docente
verifique la información y guíe un uso responsable y establezca criterios claros de evaluación y ética
académica.
Palabras clave: (Inteligencia Artificial, Evaluación, formativa, Aprendizaje, interactivo, Estudios
Sociales, Herramientas digitales, innovar. enseñanza-aprendizaje)
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19 Guayaquil –
Ecuador. Telf. 593 99 107 1218
Recibido:01 enero 2026
Aceptado: 12 enero 2026
Publicado: 18 de febrero del 2026
Revista RIMCA /Vol 2/ Num. 1 /2026 / pp 1- 12
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19 Guayaquil –
Ecuador. Telf. 593 99 107 1218
Abstract
The integration of Artificial Intelligence (AI) tools in education opens new opportunities to
strengthen teaching and learning processes, especially in Social Studies. This project analyzes the
impact of three tools: ChatGPT, Google Gemini, and Canva AI, used as pedagogical resources to
enhance activities and support diagnostic, formative, and summative assessments for upper
elementary and high school students. The research was conducted using a quantitative approach
and a descriptive design. Data was collected through a Likert-scale survey, created in Google
Forms, administered to a sample of six teachers in the subject area. Simultaneously, activities such
as timelines, infographics, concept maps, and guided analyses with AI support were planned. The
results indicate a predominantly positive teacher evaluation: the tools facilitate content
comprehension, increase motivation, and allow for immediate feedback. Furthermore, Canva AI
supports summative assessment through clear and structured visual products. In conclusion, AI
represents an innovative and relevant pedagogical alternative for improving learning in Social
Studies by promoting active participation, personalizing content, and reinforcing knowledge in a
practical way. It also fosters cognitive skills such as memory, perception, and critical thinking,
provided that the teacher verifies the information, guides responsible use, and establishes clear
criteria for evaluation and academic ethics.
Keywords:( Artificial Intelligence, Formative Assessment, Interactive Learning, Social Studies,
Digital Tools, Innovation, Teaching–Learning Process).
INTRODUCCIÓN
La Inteligencia Artificial (IA) se ha convertido en uno de los avances tecnológicos más relevantes
en el ámbito educativo a nivel mundial. Bates (2019) sostiene que las tecnologías digitales han
transformado los procesos de enseñanza–aprendizaje al posibilitar una educación más
personalizada, tutorías en línea, explicaciones más comprensibles y retroalimentación inmediata, lo
que favorece experiencias más interactivas y el desarrollo de un aprendizaje autónomo. En el área
de Estudios Sociales, estas herramientas permiten analizar procesos históricos y geográficos
mediante actividades guiadas y recursos visuales interactivos que apoyan la comprensión de los
contenidos (Area & Adell, 2021).
La IA integra funciones como el procesamiento del lenguaje natural, la síntesis de información y la
generación de contenidos. En este contexto, herramientas como ChatGPT facilitan la resolución de
dudas y la elaboración de explicaciones claras (Cabero, 2020); Google Gemini contribuye a la
búsqueda y la investigación guiada, así como a la organización de ideas clave (Gros, 2018); y Canva
IA permite diseñar presentaciones, infografías y líneas de tiempo que estructuran y representan la
información de manera visual (Coll & Monereo, 2019).
No obstante, el uso educativo de la IA depende de factores como la competencia digital docente, la
conectividad y una planificación pedagógica coherente. Marqués (2018) señala que las tecnologías
deben incorporarse en contextos significativos, mientras que Montoya (2022) enfatiza que la
Revista RIMCA /Vol 2/ Num. 1 /2026 / pp 1- 12
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19 Guayaquil –
Ecuador. Telf. 593 99 107 1218
educación requiere adaptarse a los cambios y al ritmo de las nuevas generaciones. En la misma
línea, García Aretio (2021) destaca la importancia de entornos digitales que promuevan la
interacción, garantizando experiencias inclusivas y dinámicas acordes con la era digital.
Además, la IA puede fortalecer competencias vinculadas al pensamiento crítico, la interpretación
histórica y el análisis ciudadano. Viñas (2022) afirma que la tecnología favorece la adquisición de
competencias complejas, y en este sentido, herramientas como ChatGPT pueden apoyar el análisis
de causas y consecuencias; Gemini facilitar la síntesis de información; y Canva IA potenciar la
creación de recursos visuales útiles para evaluaciones, proyectos y actividades de aula (UNESCO,
2021). De acuerdo con Cruz et al. (2022), las tecnologías digitales impulsan aprendizajes más
dinámicos, y Molina Verdugo et al. (2023) señalan que los recursos visuales favorecen la
comprensión. En consecuencia, Canva IA puede apoyar la evaluación formativa mediante productos
visuales organizados y significativos (Hernández et al., 2014).
Siguiendo a González Rodríguez (2021), la selección de herramientas tecnológicas debe responder
a su pertinencia pedagógica y al objetivo de aprendizaje. Por ello, en este estudio se emplean:
ChatGPT para generar explicaciones y preguntas diagnósticas; Google Gemini para orientar la
investigación guiada y la síntesis de contenidos; y Canva IA para elaborar productos visuales
aplicables a procesos de evaluación. Finalmente, Siemens (2005) plantea que aprender en la era
digital implica conectarse con información diversa a través de herramientas tecnológicas, aspecto
que se fortalece con la integración responsable de la IA en los procesos educativos.
OBJETIVO GENERAL
Analizar el impacto del uso de herramientas de Inteligencia Artificial como recurso pedagógico para
fortalecer el aprendizaje interactivo y apoyar los procesos de evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa en el área de Estudios Sociales en estudiantes de 8vo, 9no de Educación General Básica y
1° de Bachillerato.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar la valoración docente sobre el uso de herramientas de IA en el área de Estudios
Sociales.
2. Describir el aporte de ChatGPT, Google Gemini y Canva IA en el aprendizaje interactivo.
3. Evaluar el uso de IA como apoyo en los procesos de evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera contribuye el uso de herramientas de Inteligencia Artificial al fortalecimiento del
aprendizaje interactivo y a los procesos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en el área
de Estudios Sociales según la valoración de los docentes de 8vo, 9no y 1° de Bachillerato?
Revista RIMCA /Vol 2/ Num. 1 /2026 / pp 1- 12
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19 Guayaquil –
Ecuador. Telf. 593 99 107 1218
Metodología
Este estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que se buscó recolectar y analizar
datos numéricos que permitieran identificar tendencias relacionadas con la valoración docente sobre
el impacto de herramientas de Inteligencia Artificial en el fortalecimiento del proceso de enseñanza–
aprendizaje en el área de Estudios Sociales. La investigación fue de tipo descriptiva, ya que se centró
en observar y detallar las percepciones de los docentes sin manipular variables, y se llevó a cabo
mediante un diseño no experimental de corte transversal, dado que la información se recolectó en
un solo momento.
Método
Se utilizó el método deductivo, partiendo de aportes teóricos sobre el uso de tecnologías digitales e
Inteligencia Artificial en educación para contrastarlos con la realidad específica de docentes que
imparten Estudios Sociales en básica superior y bachillerato. Esto permitió analizar si los beneficios
atribuidos a estas herramientas se reflejan en el contexto educativo estudiado.
Población y muestra
La población estuvo conformada por docentes que imparten la asignatura de Estudios Sociales en
los niveles de 8vo y 9no de Educación General Básica y 1.° de Bachillerato. Se trabajó con una
muestra no probabilística e intencional, compuesta por 6 docentes, seleccionados según su
accesibilidad y disposición para participar. Aunque la unidad de análisis fueron los docentes, estos
se encuentran vinculados a una población aproximada de 180 estudiantes, lo cual permite
contextualizar el alcance del proceso educativo relacionado con el estudio.
Técnicas e instrumentos
Para la recolección de datos se utilizó la técnica de encuesta, ya que permitió recopilar opiniones de
forma sistemática. El instrumento principal fue un cuestionario estructurado elaborado en Google
Forms, compuesto por 6 preguntas cerradas con escala Likert de 4 niveles: Totalmente en
desacuerdo, En desacuerdo, De acuerdo, Totalmente de acuerdo. El cuestionario se diseñó para
medir la percepción docente sobre el aporte de herramientas como ChatGPT, Google Gemini y
Canva IA en la enseñanza de Estudios Sociales, considerando aspectos como comprensión de
contenidos, participación estudiantil y apoyo a procesos de evaluación.
El cuestionario se aplicó de forma digital y, una vez cerrado el formulario, las respuestas fueron
recopiladas automáticamente. La técnica de análisis utilizada fue estadística descriptiva, lo que
permitió expresar los resultados mediante frecuencias, porcentajes y gráficos para facilitar su
interpretación.
Revista RIMCA /Vol 2/ Num. 1 /2026 / pp 1- 12
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19 Guayaquil –
Ecuador. Telf. 593 99 107 1218
RESULTADOS
La encuesta fue aplicada a 6 docentes de Estudios Sociales de los niveles 8vo, 9no EGB y 1º
Bachillerato. Se utilizó una escala Likert de 4 niveles en 6 preguntas cerradas con el objetivo de
conocer la valoración docente sobre el uso de herramientas de Inteligencia Artificial para la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
GRÁFICO 1: Percepción docente sobre el aporte de ChatGPT y Google Gemini
Fuente: Elaboración propia
El gráfico evidencia una valoración mayormente positiva, se observa una valoración mayormente
favorable, ya que el 83,3% de los docentes se ubica entre De acuerdo (50%) y Totalmente de acuerdo
(33,3%). Esto indica que, según la percepción docente, herramientas como ChatGPT y Google
Gemini facilitan la identificación de conocimientos previos, lo cual fortalece el inicio de la unidad
al orientar al docente sobre los temas que los estudiantes dominan y aquellos que requieren refuerzo.
Sin embargo, un 16,7% manifiesta En desacuerdo, lo que podría reflejar necesidad de mayor
capacitación o dudas sobre la precisión de la IA para diagnosticar aprendizajes iniciales.
GRÁFICO 2: Valoración docente sobre la contribución de la IA
Fuente: Elaboración propia
0%17%
50%
33%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo Totalmente de acuerdo
0%
33%
34%
33%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo Totalmente de acuerdo
Revista RIMCA /Vol 2/ Num. 1 /2026 / pp 1- 12
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19 Guayaquil –
Ecuador. Telf. 593 99 107 1218
Los resultados muestran una tendencia positiva moderada, ya que el 66,7% se ubica entre De
acuerdo (33,3%) y Totalmente de acuerdo (33,3%), lo que sugiere que la mayoría considera que la
IA puede apoyar la elaboración de instrumentos diagnósticos más claros y pertinentes (preguntas,
guías o cuestionarios). No obstante, un 33,3% se mantiene En desacuerdo, lo cual evidencia que
una parte del profesorado podría considerar indispensable validar y ajustar los instrumentos
generados por IA para asegurar su coherencia con el currículo y el contexto del aula.
GRÁFICO 3: Valoración docente sobre la contribución de la IA
Fuente: Elaboración propia
Se evidencia una percepción favorable, dado que el 83,3% de los docentes está entre De acuerdo
(66,7%) y Totalmente de acuerdo (16,7%). Esto indica que, para la mayoría, la IA puede servir
como apoyo para identificar vacíos conceptuales en los estudiantes, especialmente al inicio de un
tema o unidad, permitiendo mejorar la planificación y reforzar contenidos específicos. Aun así, el
16,7% que se ubica En desacuerdo podría asociarse a preocupaciones sobre la confiabilidad de los
resultados o a un uso limitado de estas herramientas en la práctica docente.
GRÁFICO 4: IA y retroalimentación inmediata
Fuente: Elaboración propia
30%
0%14%
56%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo Totalmente de acuerdo
0%
50%
50%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo Totalmente de
acuerdo
Revista RIMCA /Vol 2/ Num. 1 /2026 / pp 1- 12
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19 Guayaquil –
Ecuador. Telf. 593 99 107 1218
Los resultados reflejan una valoración ampliamente positiva, ya que el 100% de los docentes se
ubica entre De acuerdo (50%) y Totalmente de acuerdo (50%). Esto sugiere un consenso en que la
IA puede fortalecer la evaluación formativa al ofrecer retroalimentación inmediata, sugerir mejoras
y orientar correcciones durante el proceso de aprendizaje. Este aspecto es relevante porque permite
al docente monitorear el progreso con mayor rapidez y brindar acompañamiento oportuno en tareas
como análisis de textos, respuestas argumentativas o interpretación de contenidos históricos y
ciudadanos.
GRÁFICO 5: El Empleo de ChatGPT y Google Gemini
Fuente: Elaboración propia
Se observa una tendencia claramente favorable, ya que el 83,3% de los docentes se ubica en niveles
de acuerdo 33,3% y totalmente de acuerdo 50% . Esto sugiere que, según la percepción docente,
ChatGPT y Google Gemini aportan al proceso formativo al brindar explicaciones complementarias,
resolver dudas y apoyar el aprendizaje interactivo durante las actividades en clase. No obstante, el
16,7% en En desacuerdo evidencia que una minoría podría considerar necesario fortalecer la
capacitación o establecer criterios de uso para asegurar pertinencia y confiabilidad de las
explicaciones generadas.
GRÁFICO 6: El uso de ChatGPT
Fuente: Elaboración propia
0% 25%
38%
37%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo Totalmente de acuerdo
0%17%
50%
33%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo Totalmente de acuerdo
Revista RIMCA /Vol 2/ Num. 1 /2026 / pp 1- 12
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19 Guayaquil –
Ecuador. Telf. 593 99 107 1218
Los resultados muestran una valoración positiva moderada, ya que el 66,7% de los docentes se ubica
entre De acuerdo (50%) y Totalmente de acuerdo (16,7%), lo que indica que la mayoría percibe que
ChatGPT puede apoyar la evaluación sumativa mediante la elaboración de contenidos organizados
(guías, preguntas, resúmenes o actividades evaluativas). Sin embargo, un 33,3% se mantiene En
desacuerdo, lo cual sugiere que algunos docentes podrían tener reservas sobre el uso de IA en
evaluación final, especialmente por la necesidad de verificar la precisión, evitar dependencia y
garantizar autenticidad del aprendizaje.
PROPUESTA
La actividad titulada “Aplicación de herramientas de Inteligencia Artificial para fortalecer el
aprendizaje en Estudios Sociales” se desarrolló como parte del proceso investigativo relacionado
con la innovación pedagógica mediante tecnologías emergentes en educación. Esta propuesta se
centra en seleccionar y aplicar ChatGPT como recurso principal, debido a su capacidad para generar
explicaciones complementarias, formular preguntas guiadas, acompañar el aprendizaje interactivo
y brindar retroalimentación inmediata, aspectos que fortalecen la comprensión y el pensamiento
crítico en contenidos históricos, geográficos y ciudadanos.
La elección de ChatGPT responde a la necesidad de contar con una herramienta accesible y versátil
que pueda integrarse con facilidad a la planificación docente, la diferencia de otras aplicaciones,
ChatGPT permite adaptar explicaciones al nivel del estudiante, proponer ejemplos
contextualizados, orientar el análisis de causas y consecuencias, y apoyar la elaboración de
actividades diagnósticas, formativas y sumativas. Sin embargo, se considera indispensable
promover un uso responsable, basado en la verificación de la información y en la producción de
respuestas propias, evitando la dependencia y el “copiar y pegar”.
El objetivo general consistió en promover la exploración y el análisis crítico del uso de ChatGPT
como herramienta de Inteligencia Artificial aplicada al área de Estudios Sociales. De manera
específica, se buscó que los estudiantes reconocieran sus posibilidades educativas (explicaciones
complementarias, resolución de dudas y generación de preguntas), analizaran su aplicabilidad en
actividades diagnósticas, formativas y sumativas, y reflexionaran sobre su uso responsable en el
aula, considerando la verificación de información, la originalidad de las producciones y su
coherencia con las competencias del área.
La actividad está dirigida a estudiantes de 8vo y 9no EGB y 1.° de Bachillerato en la asignatura de
Estudios Sociales. Se ejecuta en modalidad presencial con apoyo digital o virtual, según
disponibilidad institucional. El docente guía y supervisa el uso de la herramienta en todas las fases.
Revista RIMCA /Vol 2/ Num. 1 /2026 / pp 1- 12
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19 Guayaquil –
Ecuador. Telf. 593 99 107 1218
Figura
1:
Esquema
de
fases
de
la
actividad
En la fase inicial, los estudiantes activaron conocimientos previos a partir de preguntas diagnósticas
relacionadas con el tema de la unidad. El docente utilizó ChatGPT para generar preguntas ajustadas
al nivel educativo y orientar el diagnóstico. Los estudiantes respondieron y posteriormente
compararon sus respuestas con el texto de clase o material del docente. Esta etapa permitió
identificar ideas previas, conceptos dominados y principales dudas, con el fin de ajustar la
planificación de la unidad.
Durante esta fase, los estudiantes trabajaron actividades de análisis de contenidos lecturas breves,
mapas, casos o fuentes históricas. ChatGPT se empleó para complementar explicaciones, aclarar
conceptos y generar preguntas de profundización, promoviendo el pensamiento crítico. Además, se
utilizó para recibir retroalimentación inmediata sobre borradores de respuestas, cuidando que los
estudiantes reescriban con sus propias palabras y que el docente supervise la coherencia y veracidad
del contenido.
Figura 2: Plataforma de Chat Gpt
Fuente: https://chatgpt.com/
Revista RIMCA /Vol 2/ Num. 1 /2026 / pp 1- 12
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19 Guayaquil –
Ecuador. Telf. 593 99 107 1218
En la fase final, los estudiantes elaboraron un producto académico que evidencie aprendizajes, por
ejemplo: informe, ensayo corto, explicación argumentada o análisis causa–consecuencia El docente
empleó ChatGPT como apoyo para estructurar una guía de evaluación y proponer preguntas de
evaluación sumativa, las cuales fueron revisadas y ajustadas al currículo antes de aplicarlas. Esta
fase permitió evaluar aprendizajes de forma organizada, coherente y alineada con las competencias
del área de Estudios Sociales.
Figura 3: Propuesta visual para implementación proceso de
enseñanza–aprendizaje
en el área de Estudios Sociales.
ChatGPT actúa como un tutor cognitivo que fomenta el aprendizaje dialógico. Al permitir múltiples
interacciones, la herramienta reduce la frustración del estudiante ante conceptos complejos y
promueve una estructura de pensamiento más organizada. Su implementación institucional facilita
la personalización del aprendizaje, permitiendo que cada estudiante avance a su propio ritmo en la
construcción de argumentos históricos."
En Estudios Sociales, ChatGPT puede utilizarse para analizar temas históricos y ciudadanos
mediante preguntas guiadas como: “¿Qué causas originaron este hecho?”, “¿Qué consecuencias
generó?”, “¿Qué relación tiene con la actualidad?”. Asimismo, permite apoyar procesos de
evaluación, por ejemplo, al elaborar bancos de preguntas diagnósticas, rúbricas o guías de estudio,
siempre que el docente verifique la precisión de la información y la pertinencia curricular. Una de
sus ventajas es que promueve el aprendizaje interactivo, ya que el estudiante puede repreguntar,
solicitar aclaraciones y construir respuestas mejor estructuradas.
Sin embargo, su uso requiere criterios pedagógicos claros. ChatGPT puede cometer errores, ofrecer
información general o presentar datos que deben verificarse con fuentes confiables. Por ello, se
recomienda utilizarlo como herramienta complementaria y no como sustituto del razonamiento del
estudiante. La práctica docente debe incluir normas de uso responsable, como evitar copiar y pegar
respuestas, citar el apoyo recibido, verificar información y producir ideas propias basadas en el
contenido oficial de clase
Revista RIMCA /Vol 2/ Num. 1 /2026 / pp 1- 12
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19 Guayaquil –
Ecuador. Telf. 593 99 107 1218
Discusión
Los resultados evidenciaron que las herramientas de Inteligencia Artificial han comenzado a
integrarse como apoyo pedagógico en el área de Estudios Sociales, y su uso es valorado de manera
mayoritariamente positiva por los docentes. En general, se reconoce que aplicaciones como
ChatGPT y Google Gemini facilitan la comprensión de contenidos, favorecen la motivación y
permiten acompañar el aprendizaje mediante explicaciones complementarias y retroalimentación
inmediata. Asimismo, se destacó que Canva IA contribuye a organizar información y presentar
productos visuales claros, lo cual apoya el desarrollo de actividades académicas y procesos de
evaluación en básica superior y bachillerato.
Sin embargo, también se identifican desafíos para su implementación efectiva. Una parte del
profesorado mantiene reservas sobre el uso de la IA, especialmente en actividades evaluativas,
debido a la necesidad de verificar información, evitar el “copiar y pegar” y garantizar la autenticidad
del aprendizaje. Además, factores como la conectividad, la disponibilidad de dispositivos y la
capacitación docente influyen directamente en el aprovechamiento real de estas herramientas,
pudiendo generar desigualdad en el acceso y uso. Esto demuestra que, aunque existe interés y
apertura hacia la IA, su integración requiere criterios pedagógicos claros, normas de uso responsable
y acompañamiento institucional para asegurar una aplicación coherente, ética y alineada con las
competencias del área.
CONCLUSIONES
Los resultados del análisis evidencian que las herramientas de Inteligencia Artificial constituyen un
recurso pedagógico valioso para fortalecer los procesos de enseñanza–aprendizaje en el área de
Estudios Sociales. La valoración docente muestra una tendencia positiva hacia el uso de ChatGPT,
Google Gemini y Canva IA, destacando su aporte para mejorar la comprensión, favorecer la
motivación y dinamizar las actividades académicas en estudiantes de 8vo, 9no y 1.° de Bachillerato
.
Asimismo, se observa que la IA puede contribuir a una evaluación diagnóstica más pertinente al
facilitar la identificación de conocimientos previos mediante preguntas guiadas y explicaciones
inmediatas. En el ámbito de la evaluación formativa, apoya la retroalimentación continua, la
aclaración de dudas y el acompañamiento del aprendizaje interactivo. Finalmente, en la evaluación
sumativa, el uso de recursos como Canva IA permite elaborar productos visuales organizados y
claros, mientras que herramientas como ChatGPT pueden apoyar la estructuración de actividades y
criterios de evaluación, siempre bajo revisión docente.
Los docentes reconocen que la IA no reemplaza su labor, sino que la complementa, permitiendo
incorporar recursos más creativos, accesibles y pertinentes. Por tanto, se concluye que la integración
de herramientas de Inteligencia Artificial en Estudios Sociales representa una alternativa innovadora
que favorece la participación estudiantil, el desarrollo del pensamiento crítico y la optimización de
los procesos evaluativos, siempre que se acompañe de verificación de la información, normas de
uso responsable y capacitación docente.
Revista RIMCA /Vol 2/ Num. 1 /2026 / pp 1- 12
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19 Guayaquil –
Ecuador. Telf. 593 99 107 1218
Referencias Bibliográficas
Area, M., & Adell, J. (2021). Tecnologías digitales y aprendizaje. Editorial Síntesis.
Bates, T. (2019). Teaching in a digital age: Guidelines for designing teaching and learning.
BCcampus.
Cabero, J. (2020). TIC y educación: Reflexiones sobre su impacto y retos. Editorial Octaedro.
Coll, C., & Monereo, C. (2019). Psicología del aprendizaje en la era digital. Editorial Graó.
Cruz, D., López, P., & Rivas, J. (2022). Tecnologías digitales en educación: Tendencias actuales.
Universidad Autónoma de Baja California.
García Aretio, L. (2021). Educación digital: Desafíos y oportunidades en la sociedad del conocimiento. UNED.
Gros, B. (2018). Evolución y retos de la tecnología educativa. Universidad Oberta de Catalunya.
Marqués, P. (2018). La tecnología educativa en la escuela digital. Universidad de Barcelona.
Molina Verdugo, M., Espinosa, D., & Cedeño, A. (2023). Procesos cognitivos y aprendizaje con
TIC. Revista ConectaEdu, 7(2), 45–58.
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International
Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3–10.
Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial intelligence in education: Promises and
implications for teaching and learning. Center for Curriculum Redesign.
Zawacki-Richter, O., Marín, V. I., Bond, M., & Gouverneur, F. (2019). Systematic review of research on
artificial intelligence applications in higher education—Where are the educators? International
Journal of Educational Technology in Higher Education, 16, 39
