Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2/2025 / pp 1- 16
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19
Guayaquil – Ecuador.
Recibido: 2 de Julio de 2025
Aceptado: 2 de agosto de 2025
Publicado: 30 de Septiembre de 2025
ESTRATEGIAS INCLUSIVA PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES CON TRASTORNOS DE ESPECTRO AUTISTA
INCLUSIVE STRATEGIES TO STRENGTHEN LEARNING IN STUDENTS WITH
AUTISM SPECTRUM DISORDERS
ID 0009-0007-3035-0713
Alejandra Dayerly Choez Zarate
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
alejandrazarate713@gmail.com
ID 0009-0008-7479-2692
Vera González Noemi Dayana
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
noemivg1505@gmail.com
ID 0009-0005-2855-3138
Cabrera Casierra Odalys Scarleth
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Odalyscabrera466@gmail.com
Resumen –
La presente investigación tuvo como objetivo analizar las estrategias inclusivas utilizadas para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes con trastornos del espectro autista (TEA) en el contexto educativo. El estudio
se centró en identificar prácticas pedagógicas adaptadas que favorecieron la participación activa y el desarrollo
integral de estos estudiantes dentro del aula regular. A través de una revisión bibliográfica y el análisis de
experiencias educativas previas, se evidenció que el uso de metodologías flexibles, apoyos visuales, rutinas
estructuradas y el trabajo colaborativo fueron fundamentales para responder a las necesidades específicas del
alumnado con TEA.Palabras.
Los docentes que implementaron estas estrategias demostraron una mejora en la comunicación, la
socialización y el rendimiento académico de los estudiantes. Además, se destacó la importancia de la
formación continua del personal educativo en temas de inclusión, así como la colaboración entre la familia y
la institución para garantizar un entorno de aprendizaje comprensivo y respetuoso. Las estrategias inclusivas
no solo beneficiaron a los estudiantes con autismo, sino que también promovieron un ambiente más empático
y participativo para todo el grupo. En conclusión, las estrategias inclusivas representaron una herramienta
clave para superar las barreras del aprendizaje y la participación de los estudiantes con TEA, contribuyendo a
una educación más equitativa y de calidad. Esta investigación reafirmó la necesidad de una educación
inclusiva que valore la diversidad y fomente la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes.Palabras
Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2/2025 / pp 1- 16
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19
Guayaquil – Ecuador.
Claves: inteligencia artificial generativa, programación, aprendizaje colaborativo adaptaciones curriculares,
integración, Creatividad, retroalimentacon, pensamiento, critico
Abstract
The purpose of this work is to publicize the main incidents that exist in the educational
process at a general level, since cases of exclusion continue to be seen in educational
institutions, which is why our project seeks to improve teaching through intervention with
objectives with the purpose of responding to the needs of many students. This article is the
result of an extensive collection of information with a scientific basis, which is verified
through the correct procedures since for this a meticulous study was carried out through
surveys to obtain information on the current reality in schools and colleges, to analyze and
provide alternatives that can be implemented in the short and long term, with effective
results in the different areas in which students participate, reaching the point that many
institutions do not have spaces for them to develop properly, giving them a solution to
innovate within the classroom projectors, digital whiteboard, where students can interact as
a group during the course of the class taught by the teacher, giving priority to students with
special educational needs. Keywords: inclusion education, especial education needs,
curricular adaptations, integration, diversity, attention, practices, polices.
1. Introducción
La educación inclusiva es un principio fundamental en los sistemas educativos actuales, que
promueve la igualdad de oportunidades y la atención a la diversidad. En este contexto, los
estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA) enfrentan desafíos particulares que
requieren una respuesta pedagógica específica y sensible a sus necesidades. Aunque
históricamente se ha asociado el TEA con la educación básica, cada vez es más frecuente
encontrar estudiantes con esta condición en instituciones de educación superior, lo que
plantea nuevos retos y oportunidades para los docentes, las autoridades educativas y la
comunidad universitaria en general.
Hasta ahora sobre los derechos Humanos y la inclusión educativa de las personas con NEE,
se sabe que, la Convención acerca de los Derechos hacia las Personas con Discapacidad y
sus normas facultativas fueron aprobados el 13 de diciembre de 2006 en la Sede de las
Naciones Unidas en Nueva York, y permanecieron abiertos a la firma el 30 de marzo de
Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2/2025 / pp 1- 16
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19
Guayaquil – Ecuador.
2007. Donde se adquiere una amplia distribución de las personas con discapacidad y se
recalca que todas las personas deben contar con los derechos humanos y libertades
fundamentales
Si bien cada sujeto es único, por ende, no hay un procedimiento específico para adaptar
adecuaciones curriculares de manera oportuna. No obstante, la información, la
investigación, el estudio y las actualizaciones constantes, así como la observación sobre lo
que realmente abarca un beneficio para los estudiantes con NEE, representan herramientas
de las cuales los docentes logren adquirir, con el objetivo que la aplicación de estas se
proporcione de forma exitosa.
Podemos distinguir a la inclusión como la relación entre la forma en que las personas se
desenvuelven dentro de la sociedad, lo cual busca garantizar que todas las personas puedan
acceder a las mismas posibilidades de intervenir en todos los ámbitos de la vida al máximo
de sus habilidades y deseos.
A pesar del reconocimiento y el valor que posee la educación hacia estas personas, el
progreso en materia de inclusión a nivel de educación superior mantiene un perfil bajo. Se
necesita de información importante en materia de accesibilidad y estancia de los estudiantes
con discapacidad en las Universidades, Centros de formación técnica e Institutos
profesionales. Por lo general en las aulas nos podemos encontrar con estudiantes de
diferentes nacionalidades, edades, culturas, situaciones económicas o capacidades, entre
otros rasgos. Esta diversidad ascendente en las aulas y está tomando relevancia, de modo
que han aumentado las investigaciones que tratan de abordar cómo la Educación Especial
da solución a estudiantes con diversidad o como se le denomina cotidianamente, estudiantes
con discapacidad. En efecto, una realidad corroborada es que el número de personas con
discapacidad está aumentando progresivamente.
De acuerdo con la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las
Naciones Unidas, “las personas con discapacidades son: individuos que posean deficiencias
físicas, mentales, intelectuales o sensoriales (estos sean audición o visión) a largo plazo que,
al toparse con algunas barreras, logren obstaculizar su participación plena y eficiente en la
Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2/2025 / pp 1- 16
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19
Guayaquil – Ecuador.
sociedad, en igualdad de condiciones con los demás.
Objetivo General
Investigar la efectividad del uso de estrategias inclusivas, incluyendo herramientas
tecnológicas como la realidad aumentada, para mejorar el aprendizaje de estudiantes con
trastornos del espectro autista.
Objetivos Específicos
Identificar los beneficios percibidos de las estrategias inclusivas en contextos educativos
con estudiantes con TEA.
Evaluar la accesibilidad, usabilidad y pertinencia de recursos didácticos adaptados, como la
RA, para estudiantes con TEA.
1. Enfoque de la Investigación
1.1 Tipo de estudio:
Cualitativo (para analizar experiencias, percepciones y estrategias).
Descriptivo-explicativo (para detallar las estrategias y su impacto).
Diseño no experimental (observacional, ya que se estudiará el fenómeno en su
contexto natural).
1.2 Enfoque metodológico:
Investigación-acción participativa (IAP) (si implica colaboración con docentes y
especialistas).
Estudio de casos (si se analizan experiencias específicas en aulas inclusivas).
2. Población y Muestra
1.1 Población:
Estudiantes con TEA en entornos educativos inclusivos (rango de edad según el
estudio, ej. primaria/secundaria).
Docentes, especialistas en educación especial y familias.
1.2 Muestra:
Muestreo intencional (selección de participantes clave: estudiantes con TEA,
Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2/2025 / pp 1- 16
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19
Guayaquil – Ecuador.
docentes con experiencia en inclusión).
3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
1.1 Técnicas cualitativas:
Entrevistas semiestructuradas (a docentes, terapeutas y padres).
Observación directa en el aula (registro de interacciones y estrategias aplicadas).
Grupos focales con educadores para discutir estrategias efectivas.
Revisión documental (PEI, informes psicopedagógicos, protocolos de inclusión).
Instrumentos:
1.2 Guías de entrevista.
Rúbricas de observación (ej. conductas, adaptaciones curriculares).
Cuestionarios para docentes (si se incluye un componente cuantitativo).
4. Procedimiento
1.1 Fase diagnóstica:
Revisión bibliográfica sobre TEA y educación inclusiva.
Identificación de instituciones educativas con programas inclusivos.
2. Metodología
Se empleará un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos y cualitativos. Se
aplicarán encuestas a docentes, estudiantes y representantes legales para conocer sus
percepciones y experiencias con las estrategias inclusivas implementadas. Paralelamente,
se realizarán observaciones en el aula para registrar de manera cualitativa la participación,
interacción y progreso académico de los estudiantes con TEA al aplicar dichas estrategias.
Se analizará también el uso de herramientas como la realidad aumentada en actividades
educativas, evaluando su impacto en la motivación, atención y comprensión de contenidos.
La metodología propuesta se fundamenta en un enfoque inclusivo y centrado en el
estudiante, orientado a atender las necesidades particulares de los estudiantes con Trastornos
del Espectro Autista (TEA) dentro del aula regular. Se parte de un diagnóstico inicial que
Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2/2025 / pp 1- 16
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19
Guayaquil – Ecuador.
incluye la revisión de informes pedagógicos, observación directa y entrevistas a docentes y
familias para identificar fortalezas, necesidades y estilos de aprendizaje. A partir de esta
información, se diseñan estrategias personalizadas como el uso de apoyos visuales
(pictogramas, agendas), organización del ambiente físico (zonas estructuradas, control
sensorial), establecimiento de rutinas predecibles y actividades multisensoriales que
favorezcan la comprensión y participación activa.
Simultáneamente, se contempla la formación continua del personal docente para mejorar la
comprensión del TEA, el manejo de conductas desafiantes y el uso de herramientas de
comunicación alternativa.
1. Enfoque de la Investigación
Tipo de estudio:
Enfoque cualitativo (para analizar experiencias, percepciones y prácticas
educativas).
Diseño fenomenológico o estudio de casos (profundizar en las estrategias
aplicadas y su impacto).
Complementariedad cuantitativa (si se incluyen datos estadísticos, ej.: porcentajes
de eficacia de estrategias).
2. Participantes (Muestra)
1.1 Criterios de selección:
Docentes de educación especial o inclusiva con experiencia en TEA.
Estudiantes con diagnóstico de TEA (rango de edad definido, ej.: 6–12 años).
Familias o cuidadores de los estudiantes.
Especialistas (psicólogos, terapeutas).
1.2 Técnica de muestreo:
Muestreo intencional (selección basada en criterios específicos).
3. Resultados
Gráfico 1
Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2/2025 / pp 1- 16
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19
Guayaquil – Ecuador.
Como podemos observar según los resultados muestran que el 90,5% de los encuestados
conocen o poseen una ligera idea sobre el significado de las siglas NEE y el 9,5% no
conocen acerca de las siglas NEE.
Gráfico 2
Como podemos observar en la imagen el 81 % de los encuestados conocen personas que
poseen necesidades educativas especiales, mientras que el 19% no conocen acerca de estas
personas.
Gráfico 3
Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2/2025 / pp 1- 16
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19
Guayaquil – Ecuador.
Según el gráfico los resultados nos dicen que el 78,6% de los encuestados consideran que
las escuelas no están adaptadas para atender a las necesidades de los estudiantes, mientras
que el 21,4% piensan que si están adecuadas para atender a los estudiante
Gráfico 4
Los resultados nos muestran que el 81% de los encuestados mencionan que los docentes no se
encuentran preparados actualmente ante las demandas de atención a estudiantes con necesidades
educativas, pero intervienen cuando se encuentran en estas situaciones, a su vez el 19% de los
entrevistados consideran que, si se encuentran preparados, pero no tienen la disposición de intervenir
frente a estas situaciones.
Gráfico 5
Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2/2025 / pp 1- 16
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19
Guayaquil – Ecuador.
Como podemos observar en ala figura los encuestados consideran que entre las principales causas
por la que el proceso de enseñanza aprendizaje no es adecuado está el 73.8% consideran que se da
por la falta de adaptaciones de espacios en escuelas y colegios, el otro 61,9% piensan que se da por
falta de materiales didácticos a implementar en clases, a su vez el 59,5 mencionan que es por falta
de preparación de los docentes y el 9,5 creen que se da por flexibilidad.
Gráfico 6
Los datos reflejan que más de la mitad de los encuestados (57,1%) no tienen experiencia directa con
estudiantes con TEA, lo cual evidencia una posible necesidad de capacitación docente en temas de
inclusión y atención a la diversidad. Por otro lado, el 42,9% que sí ha trabajado con estudiantes con
TEA representa una fuente valiosa de conocimiento práctico que puede ser aprovechada para
Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2/2025 / pp 1- 16
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19
Guayaquil – Ecuador.
compartir buenas prácticas dentro de la comunidad educativa.
Gráfico 7
Los datos reflejan que la mayoría de los encuestados (57,1%) se siente poco preparada para atender
a estudiantes con TEA en el aula, lo que señala una necesidad urgente de formación docente en
inclusión y atención especializada. Aunque un 28,6% afirma sentirse muy preparado(a), este grupo
aún representa menos de un tercio de los encuestados. Además, solo un 14,3% se considera “algo
preparado(a)”, y ninguna persona se declaró completamente no preparada, lo que indica una
disposición básica que puede fortalecerse con capacitación y recursos adecuados.
Gráfico 8
Los resultados evidencian que, aunque un 28,6% de los encuestados aplica estrategias inclusivas
regularmente, una parte importante de los participantes (42,9%) ha escuchado sobre estas
estrategias, pero no sabe cómo implementarlas, lo que pone de manifiesto una necesidad crítica de
formación práctica en metodologías inclusivas. Además, un 21,4% conoce las estrategias, pero no
las aplica, lo que sugiere posibles barreras institucionales o falta de recursos. Solo el 7,1% no tiene
ningún conocimiento sobre estas estrategias, lo que demuestra que el tema está presente, pero su
aplicación efectiva aún es limitada.
Gráfico 9
Rutinas estructuradas (42,9%) y apoyos visuales (21,4%) son las estrategias predominantes,
coincidiendo con la literatura que destaca su efectividad para predecibilidad y comunicación en TEA
(Hume et al., 2021). El bajo uso de tecnología asistiva (14,3%) y apoyo especializado (7,1%) sugiere
limitaciones en acceso o formación docente.
Gráfico 10
Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2/2025 / pp 1- 16
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19
Guayaquil – Ecuador.
Aunque más de la mitad (57.1%) observa mejoras significativas, un 42.9% considera que el impacto
es parcial, lo que sugiere que podrían existir factores limitantes.
Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2/2025 / pp 1- 16
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19
Guayaquil – Ecuador.
4. Propuesta
La presente propuesta tiene como objetivo implementar estrategias inclusivas que permitan
fortalecer el aprendizaje de estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA) dentro
del aula regular. Se parte de la identificación de las principales necesidades educativas que
enfrentan estos estudiantes, quienes muchas veces se ven limitados por la falta de
adaptaciones metodológicas, de comunicación y del entorno escolar. A través de esta
propuesta se busca diseñar e implementar recursos pedagógicos específicos como el uso de
apoyos visuales (pictogramas, agendas), actividades estructuradas, rutinas predecibles y
herramientas tecnológicas accesibles. También se contempla la capacitación docente para
mejorar la comprensión del TEA, aplicar metodologías inclusivas y fomentar ambientes de
aprendizaje positivos. La metodología del proyecto tendrá un enfoque cualitativo y
participativo, incluyendo observaciones, entrevistas y evaluación continua del proceso. Se
espera con ello mejorar significativamente la participación, autonomía y desarrollo
académico de los estudiantes con TEA, al tiempo que se fortalece la cultura inclusiva dentro
de la institución
Discusión
La inclusión educativa de estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA) representa
uno de los desafíos más relevantes en el contexto escolar actual. Aunque existen marcos
normativos y políticas educativas que promueven la atención a la diversidad, su aplicación
efectiva requiere de estrategias pedagógicas específicas que respondan a las necesidades
particulares de estos estudiantes. Las estrategias inclusivas no solo deben centrarse en el
acceso físico al aula regular, sino en asegurar una participación activa, significativa y
equitativa en el proceso de aprendizaje. Diversas investigaciones coinciden en que el uso de
apoyos visuales, rutinas estructuradas, el aprendizaje multisensorial y la enseñanza explícita
de habilidades sociales son herramientas eficaces para mejorar la comprensión y la
participación de los estudiantes con TEA. Estas estrategias permiten reducir la ansiedad
asociada con los cambios inesperados, mejorar la comunicación y facilitar el desarrollo de
la autonomía. Además, el uso de tecnologías educativas adaptadas puede potenciar
significativamente el aprendizaje individualizado.
Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2/2025 / pp 1- 16
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19
Guayaquil – Ecuador.
5. Conclusiones
Las estrategias inclusivas desempeñan un papel esencial en la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje para los estudiantes con trastornos del espectro autista, ya que
responden a sus necesidades particulares y promueven un entorno educativo más equitativo.
(Guerrero, 2020) Con la brecha digital inmensa que existe en la actualidad, es fundamental
introducir recursos tecnológicos que promueven un aprendizaje significativo para los
estudiantes, independientemente de sus habilidades tanto analíticas como lógicas.
Podemos concluir que las escuelas no se encuentran preparadas con materiales,
metodologías y espacios en donde puedan acoger y establecer una educación igualitaria para
todos los estudiantes. Podemos tener el siguiente pensamiento: las estrategias pedagógicas
son una herramienta esencial para favorecer el proceso de enseñanza y propiciar la plena
participación y aprendizaje del estudiante con necesidades educativas especiales. Además,
se considera una alternativa para apoyar, facilitar y optimizar el trabajo diario del docente.
Se deduce que la respuesta educativa adecuada para los estudiantes con necesidades
educativas especiales es poseer el conocimiento necesario por parte de los docentes para
adaptar las planificaciones con métodos y estrategias que permitan que el proceso de
enseñanza-aprendizaje y este sea satisfactorio, y se mantenga vigente siempre que el
estudiante lo requiera dentro del ciclo escolar, y a su vez, pueda tener un registro de los
avances y logros obtenidos que son de vital importancia para los ciclos escolares continuos,
como también se deben registrar los procesos en los que no se alcanzó el éxito deseado, con
estos antecedentes se puede considerar un aprendizaje alternativo tomando en cuenta las
diferencias de los estudiantes y así abordar una nueva practica de apoyo educativo.
Por último la detección y atención de la necesidades educativas especiales requiere sin duda
de docentes que se comprometan con la realidad social, para buscar las estrategias más
adecuadas al contexto para llevar a cabo la democracia en las practicas educativas y sociales
de los estudiantes, esto implica que los docentes cuestionen la forma tradicional y rutinas
de enseñanza que son prácticas que ya existen y que en ciertos casos no aportan al beneficio
de los estudiantes con necesidades educativas, por el contrario el docente debe proponer,
construir y diseñar sus propias practicas educativas que a base de su experiencia lograran
Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2/2025 / pp 1- 16
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19
Guayaquil – Ecuador.
crear vínculos, procesos.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Pfenninger, S. E. (2020). The Dynamic Multicausality of Age of First Bilingual Language
Exposure: Evidence From a Longitudinal Content and Language Integrated Learning Study
With Dense Time Serial Measurements. Modern Language Journal, 104(3), 662-686.
https://doi.org/10.1111/modl.12666
Dunst, C. J. (2017). Research Foundations for Evidence-Informed Early Childhood Intervention
Performance Checklists. Education Sciences, 7(4), 78.
https://doi.org/10.3390/educsci7040078
Kluth, P. (2010). «You’re Going to Love this Kid!»: Teaching Students with Autism in the Inclusive
Classroom. Brookes Publishing Company.
Townsend, T. (2007). International Handbook of School Effectiveness and Improvement: Review,
Reflection and Reframing. Springer Science & Business Media.
Cottee, S., & Hayward, K. (2011). Terrorist (E)motives: The Existential Attractions of Terrorism.
Studies In Conflict And Terrorism, 34(12), 963-986.
https://doi.org/10.1080/1057610x.2011.621116
Simpson, R. L. (2005). Evidence-Based Practices and Students With Autism Spectrum Disorders.
Focus On Autism And Other Developmental Disabilities, 20(3), 140-149.
https://doi.org/10.1177/10883576050200030201
Revista RIMCA /Vol 1/ Num 2/2025 / pp 1- 16
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19
Guayaquil – Ecuador.
Konrad, M., Joseph, L. M., & Itoi, M. (2010). Using Guided Notes to Enhance Instruction for All
Students. Intervention In School And Clinic, 46(3), 131-140.
https://doi.org/10.1177/1053451210378163
UNESCO. (2020). Inclusión y educación: Todos, sin excepción – Informe de seguimiento de la
educación en el mundo 2020.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373718
Autism Speaks. (n.d.). School community tool kit.
https://www.autismspeaks.org/tool-kits/school-community-tool-kit
Ministerio de Educación de Chile. (2021). Orientaciones para la inclusión educativa de
estudiantes con autismo.
https://especial.mineduc.cl
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). (2019). Guía de apoyo educativo para estudiantes
con TEA en el aula regular
. https://www.oei.es/Educacion/guias-tea-inclusion
Wiederhold, B. K. (2020). Connecting Through Technology During the Coronavirus Disease 2019
Pandemic: Avoiding “Zoom Fatigue”. Cyberpsychology Behavior And Social Networking,
23(7), 437-438. https://doi.org/10.1089/cyber.2020.29188.bkw
