Revista RIMCA /Vol 1/ Num1 /2025 / pp 1- 14
www.ceocapacitacionestrategias.com. Cdla. Guayacanes Calle Enrique Ibañez y 14ª paseo19
Guayaquil – Ecuador. Telf. 593 99 107 1218
Recibido:05 junio 2025
Aceptado: 12 junio 2025
Publicado: 18 de junio del 2025
Capacitación docente en tecnologías inclusivas: un reto
para fomentarlas habilidades docentes
Teacher training in inclusive technologies: a challenge to foster teaching skills
Alvarado Coello Marlon Josué I
Marlon.alvaradoco@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-4277-3997
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Carvajal Guaranda Domenica Michelle II
domenica.carvajalg@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-0888-6924
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Jaramillo Ochoa Esther De Jesús III
esther.jaramilloo@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-1671-6123
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Autor corresponsal: estherjara239@gmail.com
Resumen –
El estudio se centra en la formación de docentes en el uso de tecnología inclusiva, considerada un desafío clave
para desarrollar prácticas educativas que respondan a la diversidad del aula. En un entorno cada vez más
orientado hacia la educación inclusiva, se reconoce la necesidad urgente de que los maestros adquieran
competencias tecnológicas que faciliten el aprendizaje de estudiantes con discapacidades. A través de un
enfoque cuantitativo respaldado por estadísticas descriptivas, la investigación evalúa el nivel de preparación
de los docentes, identificando carencias en el manejo de herramientas como lectores de pantalla, software de
comunicación aumentativa y plataformas personalizadas. Los resultados evidencian una falta de formación
sistemática y actualizada por parte de las autoridades educativas, a pesar de la existencia de normativas. El
estudio concluye que la capacitación en tecnología inclusiva debe ser una prioridad institucional, ya que
fortalece las competencias pedagógicas, promueve la equidad y favorece una inclusión educativa efectiva. Se
recomienda establecer programas de formación continua y alianzas con expertos en tecnología educativa
inclusiva.
Palabras clave: Tecnologías inclusivas, capacitación docente, educación inclusiva, competencias digitales,
accesibilidad.
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Abstract –
This study focuses on teacher training in the use of inclusive technology, considered a key challenge for
developing educaonal pracces that respond to classroom diversity. In an environment increasingly
oriented toward inclusive educaon, there is an urgent need for teachers to acquire technological skills that
facilitate the learning of students with disabilies. Using a quantave approach supported by descripve
stascs, the study assesses teachers' preparaon levels, idenfying gaps in the use of tools such as screen
readers, augmentave communicaon soware, and personalized plaorms. The results reveal a lack of
systemac and up-to-date training by educaonal authories, despite the existence of regulaons. The
study concludes that training in inclusive technology should be an instuonal priority, as it strengthens
pedagogical skills, promotes equity, and fosters eecve educaonal inclusion. It is recommended that
ongoing training programs and partnerships with experts in inclusive educaonal technology be established.
Keywords: Inclusive technologies, teacher training, inclusive education, digital competencies, accessibility
Introducción
En el siglo XXI, la educación enfrenta el desao de garanzar la admisión completa de
todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones sicas, sensoriales,
cognivas o sociales. Para lograr este objevo, es importante que los maestros estén
capacitados para usar la inclusión de tecnología, que se enende como herramientas
digitales diseñadas o adaptadas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes con
necesidades de educación especial (Ainscow, Booth y Dyson, 2021).
La educación tecnológica inclusiva no solo permite las condiciones y métodos especícos
de los estudiantes, sino que también promueve el desarrollo de habilidades educavas
que se centran en la empaa, la innovación y la disponibilidad (UNESCO, 2020).
Sin embargo, muchos maestros carecen de educación suciente para incluir de manera
efecva estas herramientas en su prácca educava, lo que limita la efecvidad de los
procesos de aprendizaje inclusivos (Echeita, 2022). Desde un punto de vista teórico, este
proyecto se basa en un modelo de aprendizaje universal (DUA), que promueve la creación
de un entorno de aprendizaje exible y accesible para todos los estudiantes (elenco,
2023). También se basa en la teoría socialmente cultural de Vygotsky (2022), que destaca
el papel de un corredor (maestro) en la capacitación, especialmente en diferentes
contextos.
Objevo:
Analizar los niveles de educación de los maestros en tecnologías inclusivas. Determine las
fortalezas y áreas de mejora de estas tecnologías. Recomiende la estrategia para
promover habilidades de aprendizaje inclusivas.
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Preguntas de invesgación:
¿Cómo afecta la capacitación esto incorporando la tecnología para fortalecer las
habilidades de enseñanza en diferentes contextos educavos?
Metodología
Enfoque de la investigación
La presente investigación adopta un enfoque cuantitativo, el cual se caracteriza por la
recolección y el análisis de datos numéricos con el fin de identificar patrones, relaciones o
tendencias. Este enfoque permite medir y describir de manera objetiva las percepciones y
actitudes de los docentes respecto a la temática estudiada.
Diseño de la investigación
El diseño empleado es no experimental, transversal y descriptivo. Es no experimental porque
no se manipulan variables independientes ni se controlan condiciones externas; los datos se
recogen tal y como ocurren en la realidad. Se clasifica como transversal ya que la
información se obtiene en un solo momento en el tiempo, sin realizar un seguimiento
prolongado. Asimismo, es descriptivo porque se enfoca en detallar las características,
opiniones o comportamientos de los participantes en relación con el objeto de estudio, sin
buscar establecer relaciones causales
Método y técnicas de recolección de datos
Se utilizó el método de encuesta para recabar información directamente de los docentes,
dado que permite obtener datos de una muestra amplia de manera rápida y eficiente. La
técnica de recolección de datos fue la aplicación de un cuestionario estructurado, diseñado
con ítems basados en una escala de Likert de cinco niveles, que permite medir el grado de
acuerdo o desacuerdo de los participantes frente a una serie de afirmaciones relacionadas
con el objeto de estudio. Este instrumento fue validado mediante juicio de expertos y se
aplicó de forma presencial y/o digital, según la disponibilidad de los docentes.
Técnicas de análisis de datos
Para el procesamiento y análisis de los datos recolectados se emplearon técnicas de
estadística descriptiva, específicamente el cálculo de frecuencias absolutas y relativas
(porcentajes). Estos métodos permiten organizar e interpretar los datos de forma clara,
facilitando la identificación de tendencias y patrones en las respuestas de los participantes.
El análisis fue realizado mediante el uso de software estadístico (como Excel o SPSS)
Población y muestra
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La población objetivo de esta investigación está conformada por los docentes de educación
media superior de una institución pública ubicada en una ciudad específica. La muestra
estuvo constituida por 50 docentes, seleccionados mediante un muestreo aleatorio simple, lo
que garantiza que todos los miembros de la población tuvieran la misma probabilidad de ser
elegidos, reduciendo así posibles sesgos y favoreciendo la representatividad de los
resultados.
Resultados
Edad
Gráco 1. Edad
La mayoría de los encuestados ene más de 18 a 25 años (48%). Los grupos de edad entre
26 y 60 años enen una representación menor (16% cada uno), y el grupo mayores (60+
años) representa el 20%.
Sexo
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Gráco No. 2. Sexo
Predomina el género femenino (78%) entre los parcipantes, mientras que el masculino
representa el 22%. No se registraron respuestas en la categoría “Otro”.
Nivel de estudios
Gráco No. 3. Sexo
El 88% de los encuestados alcanzó universidad, mientras que solo el 6% cuenta con el nivel
secundario. Esto indica que la mayoría ene una formación básica sólida, aunque se
observa ausencia de niveles superiores como bachillerato, lo cual puede inuir en la
apropiación de tecnologías más avanzadas.
Antes de esta encuesta, ¿había escuchado el término "tecnologías inclusivas"?
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Gráco No. 4. Antes de esta encuesta, ¿había escuchado el término "tecnologías inclusivas"?
El 96% de los encuestados respondió que sí había escuchado el término, lo cual indica un
alto nivel de conocimiento previo sobre el tema. Solo el 4% no lo conocía, lo que muestra
una muy buena base informava entre los parcipantes.
¿Qué enende por "tecnologías inclusivas"?
Gráco No. 5. ¿Qué enende por "tecnologías inclusivas"?
El 32% considera que son disposivos que facilitan el aprendizaje, el 36% las dene como
herramientas para personas con discapacidad, y el 28% como apps educavas para todos
los estudiantes. Solo un 4% manifestó no estar seguro. Esto sugiere una comprensión
bastante clara del concepto, aunque con maces disntos.
¿Ha ulizado o visto tecnologías inclusivas en acción?
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(Ej: lectores de texto, subtulos automácos, apps para ausmo)
Gráco No. 6. ¿Ha ulizado o visto tecnologías inclusivas en acción?
El 84% dijo que sí, ha visto o ulizado estas tecnologías, mientras que un 8% respondió no,
y otro 8% tal vez. Esto reeja una alta exposición prácca a herramientas como lectores de
texto o subtulos automácos.
Si ene hijos o conoce a alguien en edad escolar, ¿han usado estas tecnologías en su
educación?
Gráco No. 7. Si ene hijos o conoce a alguien en edad escolar, ¿han usado estas tecnologías en su
educación?
El 6% marcó "no aplica", lo cual indica que la mayoría no ene relación directa con
estudiantes. Del resto, el 8% dijo que no, el 72% que sí, y el 14% respondió tal vez. El uso
en contextos escolares aún parece reducido entre quienes enen contacto con estudiantes.
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¿Cree que las escuelas deberían inverr más en tecnologías inclusivas?
Gráco No. 8. ¿Cree que las escuelas deberían inverr más en tecnologías inclusivas?
El 68% cree que sí, son esenciales, el 26% piensa que deben usarse solo en casos especícos,
y solo un 6% considera que no es prioritario. Hay un fuerte respaldo a la inversión en estas
tecnologías como parte de una educación más equitava.
Según su opinión, el principal benecio de estas tecnologías es:
Graco. No. 9. Según su opinión, el principal benecio de estas tecnologías es
El 40% considera que facilitan el aprendizaje para todos, el 58% opina que su benecio
principal es mejorar la inclusión de estudiantes con discapacidad, y solo el 2% menciona
que reducen la brecha educava. Se valora su impacto universal, más allá de necesidades
especícas.
¿Qué tan accesibles cree que son estas tecnologías en su comunidad?
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Gráco No. 10. ¿Qué tan accesibles cree que son estas tecnologías en su comunidad?
El 30% respondió que son muy inaccesibles, mientras que solo el 70% considera que son
muy accesibles. Esto señala una barrera importante de acceso en la comunidad, a pesar del
reconocimiento de su valor.
¿Qué barreras existen para su implementación?
Gráco No. 11. ¿Qué barreras existen para su implementación?
El 16% idenca la poca infraestructura tecnológica como la principal barrera, el 32% señala
el desconocimiento de los docentes, y el 52% menciona la falta de recursos económicos.
Propuesta
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El objevo de esta propuesta es desarrollar una matriz pedagógica dirigida a capacitar a los
docentes en el uso de tecnologías inclusivas, con el n de fortalecer sus competencias para
atender la diversidad en el aula.
La matriz pedagógica se estructura en dos bloques principales: el primero enfocado en la
exploración e integración prácca de tecnologías inclusivas, como lectores de pantalla,
subtulos automácos y aplicaciones de comunicación aumentava. Este bloque incluye
acvidades como talleres práccos y la creación de materiales accesibles, con evaluaciones
basadas en diarios reexivos y coevaluación entre pares.
Encuesta No.1. Impacto de la Capacitación en Tecnologías Inclusivas para Docentes
Se diseñó una encuesta estructurada que fue aplicada a 50 docentes de educación media
superior mediante la plataforma Google Forms, lo que facilitó la recolección rápida y
ordenada de datos cuantavos para idencar fortalezas y áreas de mejora en el manejo
de estas tecnologías.
El segundo bloque aborda la éca y la equidad digital, promoviendo la reexión críca sobre
la inclusión tecnológica y el papel del docente en asegurar el acceso equitavo. Se plantean
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acvidades de análisis de casos, ensayos crícos y debates guiados, que serán evaluados
mediante rúbricas y parcipación.
Ilustración No.2. Impacto de la Capacitación en Tecnologías Inclusivas para Docentes
Durante el desarrollo del proyecto, el equipo de trabajo mantuvo una comunicación
constante a través de reuniones virtuales ulizando Zoom, donde se discueron los
avances, se corrigieron aspectos metodológicos y se ajustaron las estrategias pedagógicas.
Este uso de herramientas digitales permió un trabajo colaboravo eciente y exible,
adaptado a las condiciones actuales.
Ilustración 3. Herramientas y tecnología: el reto de ser el mejor docente.
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Este video fue compardo con los docentes para resaltar la importancia de actualizarse en
el uso de tecnologías educavas en el siglo XXI. Se destaca que el docente moderno debe
dominar la tecnología, adaptarse a las necesidades de los estudiantes y comprometerse con
la mejora connua. Además, se muestra cómo la tecnología facilita el aprendizaje inclusivo
y mejora la parcipación estudianl. Esta información permió contextualizar la encuesta,
enfocada en conocer el nivel de preparación y uso de tecnologías inclusivas en su prácca
docente.
Se espera que esta propuesta contribuya a mejorar signicavamente la formación docente
en tecnologías inclusivas, promoviendo una educación más equitava y accesible. Además,
se recomienda la implementación de programas de formación connua y la creación de
alianzas con expertos en tecnología educava para garanzar la actualización constante del
profesorado.
Conclusiones
La capacitación docente en tecnologías inclusivas se considera un requisito apremiante en el
entorno de aprendizaje actual, particularmente al abordar el tema de la diversidad en las
aulas. Los resultados indican que, a pesar de la conciencia generalizada de estas tecnologías,
la mayoría de los educadores no tienen instrucción organizada que les permita incorporarlos
de manera eficiente en sus métodos de enseñanza. Esto restringe su capacidad para apoyar
suficientemente a los estudiantes con discapacidades y obstruye el avance hacia un sistema
educativo más justo.
La investigación indica que la mayoría de los maestros encuestados han completado la
educación secundaria (88%), y pocos tienen títulos avanzados. Este rasgo, combinado con
instalaciones tecnológicas insuficientes y la falta de conciencia de los métodos inclusivos,
dificulta la adopción de nuevos enfoques de enseñanza. Por lo tanto, es crucial mejorar las
habilidades técnicas y de enseñanza de los educadores a través de cursos de capacitación
adecuados basados en su experiencia.
Desde un enfoque de investigación, los estudios numéricos ayudaron a obtener una visión
directa e imparcial de las opiniones, experiencias y deficiencias de los maestros en el uso de
herramientas tecnológicas inclusivas. El examen de las respuestas nos ha permitido detectar
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los principales obstáculos, incluida la falta de disponibilidad tecnológica en el área (70%) y
las políticas obsoletas de los líderes escolares.
Ante este panorama, se sugiere crear reglas de aprendizaje que se centren en el aprendizaje
continuo en tecnología accesible, alentando las asociaciones con especialistas y facilitando
las herramientas digitales. Esto no solo mejorará las habilidades de enseñanza, sino que
también promoverá más métodos educativos basados en la comprensión, disponibles y
centrados en los requisitos de cada estudiante, asegurando una participación educativa
genuina y duradera.
Referencias
Ainscow, M., Booth, T., & Dyson, A. (2021). Improving schools, developing inclusion.
Routledge.
Echeita, G. (2022). Inclusión y exclusión educativa: algunas reflexiones desde la perspectiva
de la educación inclusiva. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social,
2(2), 25–46.
Elenco, R. (2023). Diseño Universal para el Aprendizaje: Una propuesta para atender la
diversidad. Revista de Educación Inclusiva, 4(1), 105–120.
UNESCO. (2020). Educación inclusiva: De la política a la práctica. Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Vygotsky, L. S. (2022). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.
Alvarado Coello Marlon, Carvajal Guaranda Domenica, Jaramillo Ochoa Esther, Lucas
Méndez Michelle, Mieles Morales Allisson, Pico Barco Scarlet (2025). Google.com.
Recuperado a partir de https://acortar.link/G9d86n
